項目教學法在初中信息技術(shù)教學中的應用研究

程鳳艷

摘要：初中信息技術(shù)課程，比較注重的是實踐與理論相結(jié)合，主要以培養(yǎng)學生的動手實踐能力、科學意識為主要內(nèi)容，從而促進學生的全面發(fā)展。而項目教學法，指的是通過老師的指導，學生能夠相對獨立地進行信息收集、處理和加工、方案的設(shè)計、項目實施以及最終評價。如果能將兩者完美融合起來，不僅能夠大幅度提高教學質(zhì)量和效果，而且也能推動項目教學法深入到實際教學中，將其顯著特點科學性以及實踐性完美展現(xiàn)，最終應用到各種教學科目中。本文旨在圍繞項目教學法在初中信息技術(shù)教學中的應用提出更多有效策略，希望能切實推動初中信息技術(shù)教學的改革。

關(guān)鍵詞：項目教學法;初中信息技術(shù);教學應用

初中信息技術(shù)課程，主要是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為最終目標，鼓勵學生更加積極參與到社會實踐中，能夠熟練運用計算機和網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實中的實際問題，為人們更好的生活和工作提供技術(shù)支持。隨著近幾年課程的改革，對學生的綜合能力提出了更高的要求，初中信息技術(shù)課程標準指出要將培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)作為教學指導方針。因此，項目教學法被廣泛應用到了課程教學中。這種教學方法很好地規(guī)避了傳統(tǒng)教學方法存在的問題和不足，將枯燥乏味地教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の丁⒂幸馑嫉膶嵺`，通過讓學生在課堂上親自參與完成項目搭建、運行到結(jié)束，幫助學生更好地將所學習到的知識應用到解決實際問題中，提升動手動腦能力，最終幫助學生就業(yè)和生活。

一、優(yōu)選學習資源，營造健康合作學習氛圍

對于初中信息技術(shù)課程教學，傳統(tǒng)的教學方法通常都是老師講解信息技術(shù)的知識點，學生被動接收和消化，對于難點內(nèi)容有部分同學消化不了就慢慢積累下來，久而久之，越積越多，將嚴重影響下一步的學習計劃和安排。而運用項目教學法，就成功打破了學生處于被動這一僵局，結(jié)合初中信息技術(shù)教學目標和特點，這種新型教學方法完全將學生放在了主體位置上，通過實際案例的引入，老師從旁積極地引導，學生自主實踐意識完全被激發(fā)出來，思維也得到了進一步拓展，加上優(yōu)質(zhì)學習資源的支撐，最終將為學生構(gòu)建一個完全自主、平等、和諧的學習氛圍，讓他們的創(chuàng)造性和探究性得以全面發(fā)展。例如在學習七年級上冊《因特網(wǎng)上獲取信息》這一課的時候，為了引導學生自主漫游網(wǎng)絡(luò)，敢于嘗試大膽從因特網(wǎng)上獲取信息、交流信息，我就使用了項目教學法。首先通過項目驅(qū)動完成“設(shè)計游學方案”為主題，第一步先問問學生關(guān)于游學都知道哪些相關(guān)信息，經(jīng)過小組協(xié)作探究來確定游學內(nèi)容，其次引導學生選定游學的目的地，并對相關(guān)景點資料進行搜集，最后擬定游學的日期和具體出行線路。通過具體項目，鼓勵每一位同學都能積極參與到項目設(shè)計中，提高學生信息收集、甄別、處理和應用的能力，從而提升學生整體信息素養(yǎng)，讓學生切實感受到互聯(lián)網(wǎng)帶給生活的便利。

二、科學劃分小組，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

在項目教學法的實施過程中，科學劃分小組是最基礎(chǔ)的要求。作為初中信息技術(shù)課程的老師，一定要學會引導和組織學生通過互相合作的形式來完成學習任務，將被動變?yōu)橹鲃樱蓚€人變?yōu)樾〗M，通過小組交流、全班討論、教師指點等步驟推進項目教學法的順利應用，在互補互利的合作模式中最大限度地挖掘個人潛能，培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作精神。

例如在學習《編輯數(shù)據(jù)》這一節(jié)課的時候，我將同學們劃分了幾個小組，將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的都平均劃分，以保證組與組之間的能力沒有很大懸殊差距。首先我會在電腦上展示一張已經(jīng)設(shè)計好和計算好的表格，引導學生分析和討論，“這個表是怎么制作完成的”“運用到了編輯中的什么工具”“具體是怎么操作的”等等。然后我會布置一個還沒有完成的表格任務給每個小組，讓小組內(nèi)學生共同完成。通過小組合作模式，讓學生對基本數(shù)據(jù)整理、分類以及表格編輯相關(guān)知識有更深入的了解，熟練使用電子表格輸入和編輯數(shù)據(jù)。

三、明確項目流程，為學生提供具體指導

項目教學法能否在初中信息技術(shù)課程中有效開展，教師是否明確項目流程是關(guān)鍵影響因素。只有老師做到心里有數(shù)，那么才能在具體實操環(huán)節(jié)中對學生提供正確引導，才能合理分配任務，最終才能激發(fā)每一位同學的探究興趣和參與熱情。例如《電子郵件》這一章節(jié)，老師為學生布置了一個任務，那就是每一位同學給老師的郵箱發(fā)一封電子郵件，內(nèi)容為“今天最值得高興的一件事情”，如果在布置完任務之后，老師卻對項目流程存有遲疑，那么很難推進項目運行。因此，老師要對郵箱頁面非常熟悉，對收發(fā)郵件操作步驟極為熟練才能引導學生掌握這一技能。

四、結(jié)語

總之，項目教學法作為初中信息技術(shù)教學中最常用到的一種教學方法，在最大限度激發(fā)學生學習興趣的同時，還能培養(yǎng)學生樹立正確的合作意識，在提高信息技術(shù)能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合信息素養(yǎng)，為最終向國家輸送更多綜合型信息技術(shù)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊濤.項目教學法在初中信息技術(shù)教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（29）：0233，0241.

[2]褚震雨.項目式教學法在初中信息技術(shù)課堂教學中的研究與實踐[J].科學大眾（科學教育），2020（1）：18-19.