如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)工作

岳小容

摘要：對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，塑造基本的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的主要目的。所以對于我們教師來說，在日常教學(xué)過程中要以基礎(chǔ)性知識教學(xué)為主，本文中我將結(jié)合具體教學(xué)實際談?wù)勅绾巫龊脭?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);基礎(chǔ)知識;教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

不可否認(rèn)我國曾經(jīng)長期處于應(yīng)試教育教學(xué)模式中，這是由于我國當(dāng)初的社會環(huán)境所決定的，尤其是建國以來我國經(jīng)濟、文化等各方面百廢待興，國家在發(fā)展進(jìn)程中迫切需要各方面的人才。而對于學(xué)校教育來說如何實現(xiàn)快速的培養(yǎng)人才？那就是最大限度的傳輸知識，從而在最少的時間內(nèi)培養(yǎng)起各領(lǐng)域內(nèi)的人才，并且由此也造成通過考試這一最為直接有效地人才選拔模式來檢驗知識學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀。重視知識傳輸和理論性考試選拔人才的應(yīng)試教育模式，在一定的階段內(nèi)為我國各方面建設(shè)培養(yǎng)出了一批批“應(yīng)急”人才，但從知識基礎(chǔ)來看，盲目的知識傳輸為主的教學(xué)模式也為學(xué)生理論于實踐的脫軌埋下了隱患，并隨著市場對于人才需求的多樣化而逐漸暴露出來，最終導(dǎo)致應(yīng)試教育教學(xué)模式跟不上時代潮流，而被素質(zhì)教育教學(xué)體制所取代。

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育更加注重對于人的培養(yǎng)，不論是學(xué)習(xí)能力還是知識的綜合運用能力都優(yōu)先于理論知識的傳輸。所以以往的理論知識集中傳輸模式已經(jīng)不再符合時代的主流，學(xué)生在受教育過程中也不需要教師在理論知識層面盲目的拔高、拓展。尤其是小學(xué)階段的知識教學(xué)更加注重學(xué)生各科知識基礎(chǔ)的構(gòu)建和思維體系的形成。因此，本文中我將以一名小學(xué)教師的立場，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具體談?wù)勅绾巫龊没A(chǔ)知識教學(xué)工作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識積累和學(xué)習(xí)能力的共同提高，為以后的知識學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

對于素質(zhì)教育教學(xué)體制所提倡的“以人為本”“因材施教”等先進(jìn)的教學(xué)理念的提出，在我看來并不僅僅是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更多是為了給教師的教學(xué)心理、教學(xué)態(tài)度以更為正確的引導(dǎo)，從而保證教師在某個階段、某個學(xué)科的教學(xué)過程中都能夠緊扣重點。所以在教學(xué)過程中教師首先要深入其內(nèi)涵，明確其提出的目的，從而在教學(xué)過程中給予自己爭取的教學(xué)方向引導(dǎo)。

首先，在教學(xué)過程中要正確定位小學(xué)階段的知識教學(xué)。以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在教學(xué)心態(tài)方面容易產(chǎn)生“教學(xué)慣性”，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，本身教學(xué)內(nèi)容簡單且涉及的方面即使每年有一定的變動，但基本不會脫離加減乘除和基礎(chǔ)的應(yīng)用題部分，所以很多教師在教學(xué)過程中先從自身方面失去了興趣和積極性，造成知識傳輸效果的降低。所以，要想做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，教師要從心態(tài)方面達(dá)到轉(zhuǎn)變，明確基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，進(jìn)而激發(fā)起自身心態(tài)的活力，以積極地態(tài)度投入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，在教學(xué)過程中，教師要避免陷入教學(xué)模式的程式化。尤其是對于從教多年的老教師來說，十年如一日的教授同一門學(xué)科，基本達(dá)到閉著眼也能背出教學(xué)內(nèi)容的程度，這也就導(dǎo)致教師在知識教學(xué)過程中容易產(chǎn)生放松心理，尤其是備課方面走過場，按照課本例題按部就班的進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容全面但是毫無新意，導(dǎo)致知識教學(xué)效果的不升反降。所以在教學(xué)過程中我們在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上要做到求新求變，從而讓基礎(chǔ)知識以一種新的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、遵循循序漸進(jìn)原則，掌控好教學(xué)節(jié)奏

量變促成質(zhì)變，所以在打基礎(chǔ)的階段教師和學(xué)生很難在短時間內(nèi)看到明顯的教學(xué)成果，所以我們在教學(xué)過程中一定要做到沉下心來，掌握好教學(xué)節(jié)奏，一步一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在教學(xué)過程中一定遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌“貪多嚼不爛”。以往素質(zhì)教育教學(xué)體制中教師往往為了提高學(xué)生成績而最大限度的給學(xué)生灌輸理論知識，但是對于小學(xué)生來說本身的知識學(xué)習(xí)能力就有限，如果急躁冒進(jìn)，大面積的灌輸知識，很容易超出學(xué)生的知識接受范圍，進(jìn)而造成“消化不良”情況得到相反的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中教師要從班級全局出發(fā)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免班級兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生打基礎(chǔ)過程中一點問題的出現(xiàn)就有可能為以后的知識學(xué)習(xí)埋下隱患，所以我們要盡可能的保證絕大多數(shù)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，能夠保持相同的知識掌握進(jìn)度，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師及時通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋明確學(xué)生的知識掌握情況，并在教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度方面適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，避免后進(jìn)生群體的擴大。

三、靈活運用教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維

在反思過程中，教師還要反思自己的教學(xué)方法，要明白“教學(xué)有法，教無定法”的道理，以便在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到靈活運用教學(xué)方法，進(jìn)而開拓學(xué)生思維的目的。因此，在教學(xué)過程中教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為之后調(diào)整教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法并找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。另外，教師在教學(xué)過程中也要做一個有心人，要留心選用的教學(xué)方法在實際教學(xué)中是否存在阻礙，這樣才能確保教學(xué)方法本身是沒有問題的。并且，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較考驗學(xué)生的思維能力，為了學(xué)生以后能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運用教學(xué)方法的過程中也要注意開拓學(xué)生的思維，從而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語

總而言之，教師要認(rèn)真反思，不斷提高自身的教學(xué)水平，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。教師在進(jìn)行反思的過程中要以學(xué)生為主體，從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平出發(fā)，反思創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否合理，是否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還要反思自己與學(xué)生之間的互動，要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。最后，教師要反思自身的教學(xué)方法，要明確教無定法的原則，在教學(xué)過程中靈活運用教學(xué)方法，開拓學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

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