情境教學法在高中地理課堂中的應用芻探

李薛冰

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育在國家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯，良好的教育能夠為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國家的現(xiàn)代化建設。高中地理作為高中階段的關鍵科目之一，在我國教育改革的背景之下也在探索新型的教學方法和理論，情境教學法作為近年來成果顯著的新型教學方法。情境教學就是指教師在教學過程中，結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設相關的情境，使學生身臨其境，能更深層次地理解學科知識，通過自身體驗理解知識點，有效提高學習效率。文章簡要分析了情境教學法在高中地理課堂中的應用，希望對廣大同仁有所啟發(fā)。

關鍵詞：情境教學法;高中地理;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師將學生看作容納知識的冰冷機器，很少考慮學生建構知識的情緒體驗，而這不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，阻礙學生的思維發(fā)展，整體課堂教學質(zhì)量也處于低效化狀態(tài)[1]。因此，為讓高中地理課程教學走出低效化狀態(tài)，教師可充分發(fā)揮情境教學法的價值，將其引入地理課堂教學中，利用故事、問題等多種元素創(chuàng)設教學情境，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，調(diào)動學生的積極情緒，讓學生基于情境產(chǎn)生建構地理知識的動力，從而積極主動地進行地理知識的探究。

一、搭建故事情境，吸引學生注意

在為學生傳授地理知識的過程中，教師可發(fā)揮故事對活躍課堂氣氛、聚焦學生目光的巨大價值，主動利用故事創(chuàng)設課堂教學情境，以此帶給學生趣味性的學習體驗，促使學生從故事出發(fā)，主動地轉(zhuǎn)變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上[2]。在為學生搭建故事情境時，教師也應當意識到故事是為地理知識的講解服務的，因此，要考慮到故事內(nèi)容與教學內(nèi)容之間的契合度，避免故事內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)。

例如，在教學“宇宙中的地球”時，教師就可以利用故事搭建教學情境，設計課堂導入環(huán)節(jié)，以此吸引學生的目光，讓學生積極、主動地探究新課內(nèi)容。在天文學還不發(fā)達的年代，人們普遍認為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認為地球是球形的，并且是不斷運動的，同時還認為太陽是不動的。在“日心說”剛提出時，由于害怕教會的懲罰，哥白尼并沒有馬上公布，直到1543年才在《天體運行論》中公布這一猜想，當然在公布的同時也受到教會等的藐視。而后來，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運動的正確性。在課堂上，教師可將上述內(nèi)容講述給學生，讓學生對地球和宇宙中的空間運動有初步的認識。學生從故事出發(fā)，對宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學內(nèi)容上，從而更加積極、主動地參與課堂教學活動，而這可以為本節(jié)課的高效教學奠定良好的基礎[3]。顯而易見，教師在講解地理知識前為學生引入故事元素，創(chuàng)建故事教學情境，可將原本枯燥的課堂教學活動變得活靈活現(xiàn)，有效增強地理課堂對學生的吸引力。學生從故事出發(fā)，能主動將目光聚集到課堂，并透過故事對地理知識產(chǎn)生積極的學習動力。

二、設計游戲情境，增加師生互動

在開展地理教學活動的過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術，緊密結合教學內(nèi)容設計相關小游戲，增強課堂的趣味性，提高學生在課堂上的參與感，讓學生融入教學，增強與教師的互動交流，促進學生提升地理知識的學習能力。目前成熟的網(wǎng)絡技術能很好地為教育事業(yè)服務，教師要利用好信息技術。

例如，在學習“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以運用多媒體設備設計“地理消消樂”“找不同”等小游戲，讓學生觀察中找出相同的自然景觀和不同的自然景觀，再借助一些網(wǎng)絡課堂平臺進行隨機選擇，對學生進行提問，游戲的設計增加了課堂學習的樂趣，還能進一步鞏固地理知識。

三、創(chuàng)建合作情境，彰顯主體身份

在組織學生學習地理知識時，教師不妨根據(jù)學生的個人特點，搭建小組學習平臺，創(chuàng)建合作情境，讓學生在彰顯自身主體地位的同時，碰撞出思維的火花，提出更多的探究思路。例如，在教學“不同等級城市的服務功能”時，為讓學生更好地比較不同等級城市的分布特點，教師可以為學生展示德國南部城市等級體系的相關圖片，并為學生設計如下問題：圖中包含幾個等級的城市？不同等級城市的數(shù)目和城市的級別之間具有怎樣的關系？不同等級城市的分布與城市級別之間的關系是怎樣的呢？為什么會形成這樣的關系？之后，教師可根據(jù)學生的地理素養(yǎng)情況科學分組，確保每個小組中既有地理素養(yǎng)較高的學生，也有地理素養(yǎng)一般和較差的學生。在完成分組后，學生可在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并傾聽同伴的見解，在不斷的思維碰撞中解答上述問題，實現(xiàn)對不同等級城市分布特點的有效學習。很顯然，合作活動的創(chuàng)建，能夠讓學生擁有良好的互動平臺。學生在發(fā)揮個人價值的同時，也可以與他人進行思維碰撞，從而站在更高的層面分析、解讀地理知識，實現(xiàn)對地理知識的有效理解、吸收。

四、理論聯(lián)系實際實施情境教學

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進和教學理念的不斷創(chuàng)新，國家更加倡導人文教學，學科和考試的命題人都更加注重考查學生對于知識的理解和運用能力，不再只是單純地關注學生對于知識的背誦程度。因此，傳統(tǒng)的只要背誦知識點就可以得到很高的分數(shù)的時代一去不復返。當前階段的教育體系和教育理念，更加重視學生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動手操作能力，都應該納入到新時期的教育改革中來。因此，對于高中學生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對性的學習規(guī)劃，而且應該使得學生將理論和實際結合起來，在真正的教學活動中應用情境教學的方法學校和教師也應該發(fā)揮引導和鼓勵的作用，多組織學生開展地理學習實踐活動，并且鼓勵學生閱讀地理相關的課外讀物，在豐富課堂形式的同時有效提升情境教學方法的應用效果。

結束語

總之，不論是學校的教學管理者還是課堂上的知識傳授者，都應該對情境教學法的應用給予足夠的重視。要在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在地理學習過程中存在的各類問題，并且能夠制訂科學合理的改善計劃，切實幫助學生解決在學習方法方面的問題。只有有效應用情境教學法，才能夠從實質(zhì)上提升學生學習地理的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]王海東.新課程改革下高中地理情境教學的實踐[J].試題與研究，2020（27）：25-26.

[2]羅紅娟.情境教學在高中地理課堂運用的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：14-15.

[3]高原.高中地理課堂應用情境教學的探索與實踐[J].高考，2020（30）：15.