初中信息技術(shù)課堂中差異化教學(xué)的實(shí)踐探究

再娜普罕·麥提鐵木爾

摘要：信息技術(shù)作為初中教育的重要組成部分，但考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際教學(xué)展開的過程中，還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)好差異化教學(xué)。因此，為進(jìn)一步提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)差異化教學(xué)，本文主要針對(duì)初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的價(jià)值分析;初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的參考和借鑒。、

關(guān)鍵詞：初中教育;信息技術(shù)課堂;差異化教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

差異化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步對(duì)焦學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么從目前初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的實(shí)際情況來看，具有諸多優(yōu)勢(shì)，包括有利于提高教學(xué)的針對(duì)性、有利于營造良好的教學(xué)氛圍等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問題，探討初中信息技術(shù)課堂中差異化教學(xué)的實(shí)踐。

一、初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有利于提高教學(xué)的針對(duì)性

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用差異化教學(xué)模式的過程中，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性。期間，教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求進(jìn)行綜合性、全面性的分析，同時(shí)整合信息技術(shù)教學(xué)資源，制定有效的教學(xué)方案，通過針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入來提高教學(xué)的整體效率和整體質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于營造良好的教學(xué)氛圍

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用差異化教學(xué)模式的過程中，也能夠進(jìn)一步營造出良好的教學(xué)氛圍。從傳統(tǒng)的教學(xué)工作展開來看，教學(xué)往往是在向?qū)W生輸出統(tǒng)一的內(nèi)容。那么，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力與內(nèi)容發(fā)生矛盾后，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生無法有效地接受這些內(nèi)容，從而出現(xiàn)了課堂的邊緣化情況。因此，通過差異化教學(xué)工作的展開，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的分類，使不同的學(xué)生都能夠獲取到自身所需要的知識(shí)，以此來保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的具體措施

（一）構(gòu)建小組合作模式，開展差異化教學(xué)

在基于差異化教學(xué)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式來進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。那么在具體構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師同樣需要對(duì)小組內(nèi)部的學(xué)生層次進(jìn)行合理的劃分。過程中要體現(xiàn)出每一個(gè)小組內(nèi)部的清晰層次，并保證小組與小組之間的整體實(shí)力均衡，同時(shí)在完成小組合作后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)部的分工。通過有效的分工，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可安排小組內(nèi)的優(yōu)等生來進(jìn)行小組的指揮，完成具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，而針對(duì)小組內(nèi)的后進(jìn)生則可以負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)等方面的工作。一方面是保證了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)參與感，另一方面，在后進(jìn)生進(jìn)行記錄和總結(jié)的過程中，也能夠不斷鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（二）優(yōu)化信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，開展差異化教學(xué)

在初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的過程中，教師也需要做好作業(yè)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，作業(yè)是教學(xué)工作展開的重要組成部分，也是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。那么，在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)方面的劃分。其一是基礎(chǔ)性作業(yè)，其二是進(jìn)階性作業(yè)，其三是挑戰(zhàn)性作業(yè)。通過不同層次的作業(yè)劃分，能夠讓不同的學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際需求和實(shí)際情況來進(jìn)行選擇性的完成。例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，便可以將基礎(chǔ)性作業(yè)作為自身的主要攻克內(nèi)容，而放棄挑戰(zhàn)性作業(yè)。反之，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則可以將挑戰(zhàn)性作業(yè)作為自身主要的攻克部分，放棄基礎(chǔ)性作業(yè)。通過這樣一種方式，既提高了作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也減少了學(xué)生在作業(yè)上的時(shí)間投入。同時(shí)，在當(dāng)前雙減政策的要求下，也能夠減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力與課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間投入到休息和娛樂方面，接觸到更多的知識(shí)和更多的內(nèi)容，開闊學(xué)生的事業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)束語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，差異化教學(xué)工作的展開具有十分重要的顯示意義，能夠進(jìn)一步整合教學(xué)資源，切實(shí)對(duì)焦學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么在初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的過程中，可通過構(gòu)建小組合作模式，開展差異化教學(xué)、優(yōu)化信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，開展差異化教學(xué)等一系列措施來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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