核心素養下如何提高小學數學自主學習能力

徐勤偉

摘要：在核心素養的教學理念下，注重提高學生的自主學習能力，在教育行業不斷前進發展的過程中，對于學生學習的主體性也是非常重視的，為了讓學生能夠主動的進行數學知識內容的思考，教師就可以在教學活動的開展中，多設計不同的學習環節，這樣才可以培養學生的獨立思維能力，教師在小學數學教學中，也需要借助不同類型問題的引導，提高學生的核心素養，因此，本文就核心素養下如何提高小學數學自主學習能力，進行分析和總結。

關鍵詞：核心素養;小學數學;自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學生通過課堂教學形成自主合作探究學習的能力，對學生的發展起著重要的作用。小學生自主學習的意識和能力處在"開發時期"，大多數情況下是處于被動式的學習，自主學習意識和能力較為薄弱。基于核心素養下，教師在教學中要創設良好的自主合作學習環境和氛圍，不斷激發和培養學生自主合作探究意識和能力。

一、激發學生主動學習數學

學生在學習數學這一路阻且長的過程中，教師在做好傳授專業知識這一本職工作的同時，還要時刻注意學生的心理狀態，力圖讓學生在學習的過程中得到各方面的均衡發展，讓學生在一個相對輕松愉快的環境下學會數學。對此，教師應當在教學的過程中與學生盡可能多地去交流，主動了解學生在學習過程中的疑惑，在交流的過程中如發現學生的學習情緒較為消極，教師還應當積極地去開導學生，了解學生的問題并加以解決。只有讓學生處于一個良好的教學環境中，才能讓數學這門復雜的學科看起來不再那么的面目猙獰。在課堂教學中，教師還應當注意方式方法，力求在一種輕松的氛圍中，讓學生愉快地學習知識。當然，如何掌控這個力度，不至于讓教學偏離主題，是教師需要認真學習的。例如，在學習初步幾何學這種難度系數較大的課程時，教師可以使用例如高達、樂高積木這些學生較為感興趣的事物作為教學材料講解課程，幫助學生更加直觀地理解課堂內容的同時，激發學生的學習興趣，給學生以學習動力，同時教師在課堂上還可以故意犯一些淺顯的錯誤，等待學生的指正。之后，教師還可以給予指正錯誤的學生適當的獎勵，給予學生自信的同時，還能增加學生在課堂上的專注力。同時，這還可以讓學生真正地融入課堂，而不是僅僅充當一個傾聽者。通過這類教學活動讓學生參與到數學學習中來，切實體會到學習數學的樂趣與成就感，讓學生想要學好數學，給予了學生學習數學的動力。

二、讓學生切實參與到教學活動中

要是將學習比作童話故事的話，那學生們便是這故事里的王子和公主，老師則是這故事中的隨從，主要起到引導和輔助的作用。故而，為了讓學生真切地了解，熟悉直至掌握科學文化知識，并且在日常生活能夠熟練地使用所學的知識處理難題。教師必須要做到想方設法地調動學生的積極性，設計有趣的教學內容。同時教師一定得考慮學生的認知水平，針對性地設計教學內容，鍛煉學生的動手能力與思考能力，讓學生的思想活躍起來，主動地思考課堂內容，并且教師還應當鼓勵學生提出問題，適當的給予獎勵。例如：教師在教導學生統計學相關知識時，可以將教學案例體現在學生身邊，將統計的事物設計為學生感興趣的事物，如游戲，玩具等等。在教學事宜的安排上，教師可以首先教導學生關于解決問題的方式方法，以幫助學生更好地解決問題。然后由學生組成一個個互相獨立的學習小組，每個小組出一個問題，由教師進行修正后，再由學生互相解答，最后投票選出最佳的問題，由教師給予適當獎勵。這樣的教學模式在極大地加深了學生對所學知識的認知以外，還利用了學生之間的競爭心理，達到良性競爭、共同進步的目的。同時，這樣的教學形式在讓學生感到有趣的過程中，最大程度地激發了學生的思考，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。

三、給學生以思考的時間

在教學的過程中，教師往往為了課堂效率，將內容講解得較快，學生只有死死地跟著教師的思路才不至于落到聽不懂的地步，單單是接受課堂內容，學生便已經竭盡全力了，這樣的教學模式給學生帶來的是巨大的學習壓力，以及緊繃的精神狀態[2]。學生完全沒有自己的思考空間，僅能接受老師所講的內容，死板的去解答問題，完全沒有自己的思想。這對于學生的自主學習是極其不利的。會做題不代表會學習，教師不能以考試為目的教導學生，而應當以傳授知識為目的，這時候，上課時的留白就十分重要了，在課堂上給學生充分的思考時間，摸索屬于學生自己的學習策略，教師在其中起到修正的作用，即指正學生的錯誤，讓學生避免走彎路，這同樣十分重要。

四、注意引導學生在現實生活中運用

數學數學這門學科具有很強的實用性，因此學生想要學好數學，應該在生活中自主地使用它，潛移默化地加深對數學的理解。教師要做的就是讓學生盡可能地去了解數學在現實生活中所能完成的事。例如，學生可以利用所學的有理數運算去幫助家長處理一些簡單的賬目問題。在課堂上，教師也可以扮演角色，向學生提出問題，例如，教師扮演一個不會記賬的老年人，讓學生幫忙計算開銷，并就此出一道相關的應用題。這樣，學生在感到新穎的同時，對所學知識的掌握程度也會進一步提高。

五、及時分享體驗，感受自主合作

探究過程學生在探究求知過程中獲得的成功體驗，不但能使自己保持強烈的探究欲望，還能在分享或展示時，精彩的講解、別具一格的思路，讓人"刮目相看""崇拜羨慕"，成就感滿滿。每一個學生都有不同的成敗得失體驗。學生通過不斷的嘗試實踐、分享體驗，沉淀為自己的經驗，在感受、體驗中提高自主合作學習能力。例如，在講授《統計的初步認識》這一內容時，我展示實踐題：統計播放視頻中十字路口1分鐘通過的車輛數量。當問題一提出，學生各自手忙腳亂地數了起來，但最后結果幾乎每個同學的答案都存在差異，連放兩遍的結果還是一樣。唯獨有兩個同學的答案兩次都一樣，而且是正確答案。當同學自豪地把"絕招"公布于眾"我們合作分工，他統計大車，我統計小車，哪怕是一晃而過也逃不出我們的火眼金睛"時，學生們恍然大悟，感受到自主合作學習的重要性和技巧性。

六、結語

綜上所述，基于核心素養下，教師應積極引導學生沿著正確的航線前進，在教學中給予學生自信心，幫助學生克服難題，直面困難并解決困難，提高小學數學自主學習能力。只有逐漸培養起學生對于數學的興趣，只有讓學生對數學不再畏懼，才能漸漸地使學生養成自主學習的習慣，這也正是學科核心素養應具備的品格要求。

參考文獻

[1] 孫軍.小學數學自主學習能力的培養[J].文淵（高中版），2019，（9）：375.

[2] 林瓊瑤.小學數學自主學習能力的培養[J].散文百家·國學教育，2014，（3）：96-96.

[3] 左梅芳.小學數學自主學習能力培養[J].寧夏教育，2007，（3）：45.

[4] 劉素霞.小學數學自主學習能力的培養[J].百科論壇電子雜志，2020，（3）：672-673.

[5] 林瓊瑤.小學數學自主學習能力的培養[J].散文百家：下旬刊，2014，（3）：96.