構建智慧課堂評價體系研究

陳雪紅

摘要：在我國學校教育教學體系隨我國教育事業的發展而不斷完善的今天，在各學段學校以及各學科教學中融入智慧教育，構建智慧課堂已然成為現階段學校教育和學科教學中最為重點和關鍵的教學任務。而小學階段的語文教學作為最為基礎和最為關鍵的教學學科，自然也應當作為教學表率，加快智慧教學課堂構建的進程。而在小學語文教學中，課堂教學評價是幫助教師反思教學問題，總結教學效果，完善學生知識體系，促進學生智慧生成的重要教學環節。在小學語文課堂教學評價過程中合理的滲透與融入智慧教育，能夠構建出一個更加完善和科學的小學語文智慧課堂評價體系，對教學效果的提高和學生學習能力與綜合素質的發展具有極為重要的教學促進和教學強化作用。

關鍵詞：智慧課堂;小學語文;教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂智慧課堂評價體系，就是一種兼具科學性和能動性的教學系統，在實際的課堂教學中應用智慧課堂評價體系能夠更好的促進學生的智慧生成，對教師教學專業能力與素質的發展也具有積極的促進作用。并且，隨著我國教育事業的進步與發展，學校教育和學科教學應當緊隨時代的腳步，實現現代化與智慧化進步，在實際的學科教學中，合理構建與應用智慧課堂評價體系，同樣也是促進學科課堂教學實現智慧化和現代化教學轉型的重要手段。但由于智慧課堂評價體系是以具體的學科教學為基礎的，因此，若想促使小學語文教學實現有效的教學轉型，提高小學語文的課堂教學效率，就必須基于小學語文的學科教學特點和小學生的認知與學習特點對小學語文智慧課堂評價體系進行合理的設計。

一、小學語文學科教學特點分析

小學語文是一門人文性和綜合性的工具型學科，學生理解與學習知識的主要方式是通過借助已知的生活經驗實現對語文知識積累和語文核心素養生成的。因此，小學語文教師在實際的教學過程中就應當以“引導”為主要的教學方式，并著重發揮學生在課堂學習中主體作用，確保學生能夠在課堂中實現自主和主動學習。而教師則要在課堂教學中扮演學生學習引導者和合作者、學生發展促進者以及教學活動的主導者與組織者的角色[1]。

二、小學生認知與學習特點分析

由于小學生的年齡相對較小，并且普遍具有貪玩好動、活潑好奇的年齡特點，這就使得小學生在實際的語文課堂學習過程中常會出現注意力不集中，學習參與度較低等情況，其學習自控能力和自主約束能力較差。因此，為了能夠有效的改善小學生在語文課堂學習中所存在的這一學習問題，小學語文教師在實際的教學過程中，就必須針對小學生的年齡特點與心理特征采取一定的教學手段和措施去激發學生的學習興趣，發展學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣。并且，小學生的記憶方式正由機械記憶逐漸轉向到有意義記憶，因此，為了能夠更好的促進小學生的發展與成長，教師在小學語文課堂教學中也要重點培養學生的思維能力，傳授學生一定的語文學習方法和語文學習技巧，以此來促進小學生語文綜合素質與能力的生成。

三、小學語文智慧課堂評價體系的構建策略

在對小學語文學科教學特點和學習者學習特點進行充分的把握與理解后，可將小學語文智慧課堂評價指標分為，教師的智慧教學能力、教學方法與教學資源的應用能力以及學生的智慧學習能力三種。鑒于此，本文將結合以上三種評價指標，構建了如下的小學語文智慧課堂評價體系模型。

（1）教師的智慧教學能力

小學語文教師的智慧教學能力主要體現在教學材料的準備與教學設計、教學實施以及教學評價幾個方面[2]。

例如，在教學《北京的春節》一課時。首先，在教學材料的準備與教學設計中，教師要結合實際的教學大綱與教學要求，針對小學生的認知理解水平，為學生選擇貼近生活的教學材料，并采用創設教學情境的方式開展教學活動，以此來促使學生能夠在原有過春節的生活經驗基礎上更好的融入到小學語文教學情境當中，深入掌握與理解老舍筆下的“北京的春節”;其次，在課中教學實施上，教師則要以學生為中心，向學生提出“你家在過春節時有什么習俗？與老舍筆下的北京的春節有什么相同或不同之處？北京的春節給你留下的什么印象？”等一系列具有引導性和啟發性的教學問題。然后，根據學生的學習能力與水平將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式開展學習活動。這樣一來，學生的思維能力便會得到有效發散，學習積極性和學習興趣也會在小組的合作與交流中得到充分的調動與激發，學習效率便會得到顯著的提高;最后，在教學評價中，教師則要認真反思與總結自身在教學過程中所存在的問題，并對學生的課堂學習效果進行合理、綜合的評價，可將師評、學生自評以及生生互評三種教學評價方式結合起來，并將定性評價與定量評價進行結合，以此來更加全面的反映學生的學習效果，從而在完善學生知識體系的同時，促使學生實現全面發展。

（2）教學方法與教學資源的應用

在小學語文智慧課堂教學中，教學方法與教學資源的選擇與應用尤為重要和關鍵[3]。優質、良好的教學資源與媒介對學生知識與能力體系的構建具有極為關鍵的教學促進作用。因此，小學語文教師在實際的課堂教學中也要重視起智慧學習平臺與教學平臺的應用，如，超新、雨課堂等。以此來確保學生能夠通過智慧教學平臺根據自身的實際學習需求，去自主選擇學習內容，進而實現學習效率的有效提高與強化。并且，智慧教學平臺的有效應用對教師教學工作效率和教學管理效率的提高同樣發揮著積極促進作用，進而更好的滿足小學語文教師教學、科研以及管理工作的切實需要。

（3）學生的智慧學習能力

學生的智慧學習能力主要表現在自主學習習慣的養成和自主學習能力的發展上。因此，在小學語文智慧課堂教學中，教師要重點在課前、課中以及課后三個教學環節與階段中著重挖掘與發現學生的閃光點與長處，以此來強化學生的學習自信心，促使學生實現樂學與愛學。而在知識重難點的講解與課后教學問題解答與知識鞏固中，教師則要有效的利用智慧教學平臺來實現這一教學目的，促使學生能夠在教師的智慧教學引導和自主智慧學習中實現對新舊知識的重構，正確反思與評價自身的學習問題，進而更好的深化學生的學習體驗，強化學生的學習成就，促使學生生成良好的智慧學習能力。

總結：

總而言之，在小學語文教學中構建行之有效的智慧課堂評價體系，要從教師智慧教學能力、教學資源與教學方法的應用以及學生智慧學習能力三個方面提出可行的教學評價路徑，并要結合小學語文學科的教學特點與小學生的學習特點對其進行確立與實施，這樣才能夠確保智慧課堂評價體系能夠在小學語文教學中實現有效應用，促使學生實現更加全面和綜合的發展與成長。

參考文獻

[1]陳妍. 小學低年級語文高效課堂構建思考——以智慧課堂為例[J]. 教育教學論壇， 2020（49）：2.

[2]姜妮妮， 吳志強. 小學語文智慧課堂學生學習評價研究——以小學生個性化張揚為抓手[J]. 小學生作文輔導， 2019， 000（011）：P.6-6.

[3]韋健. 課堂教學評價體系的重構——以小學語文為例[J]. 教育研究與評論：小學教育教學， 2013（1）：12.