構(gòu)建智慧課堂評價體系研究

陳雪紅

摘要：在我國學(xué)校教育教學(xué)體系隨我國教育事業(yè)的發(fā)展而不斷完善的今天，在各學(xué)段學(xué)校以及各學(xué)科教學(xué)中融入智慧教育，構(gòu)建智慧課堂已然成為現(xiàn)階段學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)中最為重點(diǎn)和關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)階段的語文教學(xué)作為最為基礎(chǔ)和最為關(guān)鍵的教學(xué)學(xué)科，自然也應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)表率，加快智慧教學(xué)課堂構(gòu)建的進(jìn)程。而在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)評價是幫助教師反思教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)效果，完善學(xué)生知識體系，促進(jìn)學(xué)生智慧生成的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過程中合理的滲透與融入智慧教育，能夠構(gòu)建出一個更加完善和科學(xué)的小學(xué)語文智慧課堂評價體系，對教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展具有極為重要的教學(xué)促進(jìn)和教學(xué)強(qiáng)化作用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語文;教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂智慧課堂評價體系，就是一種兼具科學(xué)性和能動性的教學(xué)系統(tǒng)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂評價體系能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的智慧生成，對教師教學(xué)專業(yè)能力與素質(zhì)的發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。并且，隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊隨時代的腳步，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與智慧化進(jìn)步，在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，合理構(gòu)建與應(yīng)用智慧課堂評價體系，同樣也是促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧化和現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要手段。但由于智慧課堂評價體系是以具體的學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)的，因此，若想促使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，就必須基于小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對小學(xué)語文智慧課堂評價體系進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)分析

小學(xué)語文是一門人文性和綜合性的工具型學(xué)科，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)知識的主要方式是通過借助已知的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對語文知識積累和語文核心素養(yǎng)生成的。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)以“引導(dǎo)”為主要的教學(xué)方式，并著重發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體作用，確保學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)自主和主動學(xué)習(xí)。而教師則要在課堂教學(xué)中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作者、學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者以及教學(xué)活動的主導(dǎo)者與組織者的角色[1]。

二、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

由于小學(xué)生的年齡相對較小，并且普遍具有貪玩好動、活潑好奇的年齡特點(diǎn)，這就使得小學(xué)生在實(shí)際的語文課堂學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)參與度較低等情況，其學(xué)習(xí)自控能力和自主約束能力較差。因此，為了能夠有效的改善小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中所存在的這一學(xué)習(xí)問題，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就必須針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征采取一定的教學(xué)手段和措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，小學(xué)生的記憶方式正由機(jī)械記憶逐漸轉(zhuǎn)向到有意義記憶，因此，為了能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展與成長，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，傳授學(xué)生一定的語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)技巧，以此來促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的生成。

三、小學(xué)語文智慧課堂評價體系的構(gòu)建策略

在對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握與理解后，可將小學(xué)語文智慧課堂評價指標(biāo)分為，教師的智慧教學(xué)能力、教學(xué)方法與教學(xué)資源的應(yīng)用能力以及學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力三種。鑒于此，本文將結(jié)合以上三種評價指標(biāo)，構(gòu)建了如下的小學(xué)語文智慧課堂評價體系模型。

（1）教師的智慧教學(xué)能力

小學(xué)語文教師的智慧教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)材料的準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價幾個方面[2]。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時。首先，在教學(xué)材料的準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，針對小學(xué)生的認(rèn)知理解水平，為學(xué)生選擇貼近生活的教學(xué)材料，并采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動，以此來促使學(xué)生能夠在原有過春節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更好的融入到小學(xué)語文教學(xué)情境當(dāng)中，深入掌握與理解老舍筆下的“北京的春節(jié)”;其次，在課中教學(xué)實(shí)施上，教師則要以學(xué)生為中心，向?qū)W生提出“你家在過春節(jié)時有什么習(xí)俗？與老舍筆下的北京的春節(jié)有什么相同或不同之處？北京的春節(jié)給你留下的什么印象？”等一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的教學(xué)問題。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動。這樣一來，學(xué)生的思維能力便會得到有效發(fā)散，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也會在小組的合作與交流中得到充分的調(diào)動與激發(fā)，學(xué)習(xí)效率便會得到顯著的提高;最后，在教學(xué)評價中，教師則要認(rèn)真反思與總結(jié)自身在教學(xué)過程中所存在的問題，并對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理、綜合的評價，可將師評、學(xué)生自評以及生生互評三種教學(xué)評價方式結(jié)合起來，并將定性評價與定量評價進(jìn)行結(jié)合，以此來更加全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而在完善學(xué)生知識體系的同時，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)資源的應(yīng)用

在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)方法與教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用尤為重要和關(guān)鍵[3]。優(yōu)質(zhì)、良好的教學(xué)資源與媒介對學(xué)生知識與能力體系的構(gòu)建具有極為關(guān)鍵的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中也要重視起智慧學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)平臺的應(yīng)用，如，超新、雨課堂等。以此來確保學(xué)生能夠通過智慧教學(xué)平臺根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，去自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提高與強(qiáng)化。并且，智慧教學(xué)平臺的有效應(yīng)用對教師教學(xué)工作效率和教學(xué)管理效率的提高同樣發(fā)揮著積極促進(jìn)作用，進(jìn)而更好的滿足小學(xué)語文教師教學(xué)、科研以及管理工作的切實(shí)需要。

（3）學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上。因此，在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)在課前、課中以及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)與階段中著重挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與長處，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)與愛學(xué)。而在知識重難點(diǎn)的講解與課后教學(xué)問題解答與知識鞏固中，教師則要有效的利用智慧教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，促使學(xué)生能夠在教師的智慧教學(xué)引導(dǎo)和自主智慧學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對新舊知識的重構(gòu)，正確反思與評價自身的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而更好的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，促使學(xué)生生成良好的智慧學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建行之有效的智慧課堂評價體系，要從教師智慧教學(xué)能力、教學(xué)資源與教學(xué)方法的應(yīng)用以及學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力三個方面提出可行的教學(xué)評價路徑，并要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對其進(jìn)行確立與實(shí)施，這樣才能夠確保智慧課堂評價體系能夠在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面和綜合的發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妍. 小學(xué)低年級語文高效課堂構(gòu)建思考——以智慧課堂為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020（49）：2.

[2]姜妮妮， 吳志強(qiáng). 小學(xué)語文智慧課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究——以小學(xué)生個性化張揚(yáng)為抓手[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2019， 000（011）：P.6-6.

[3]韋健. 課堂教學(xué)評價體系的重構(gòu)——以小學(xué)語文為例[J]. 教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)， 2013（1）：12.