小組合作學習模式在初中美術教學中的構建策略

王艷

摘要：合作學習是培養學生自主學習能力的有效途徑。在美術教學中，教師可運用合作學習加強師生、生生互動，促使學生進行自主思考、探究，以此構建高效美術課堂。本文結合教學實踐探究合作學習在美術課堂教學中的應用策略，旨在為美術教師提供合作學習教學方法的借鑒。基于此，以下對小組合作學習模式在初中美術教學中的構建策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中美術教學;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課程改革對初中美術教育提出了更高的要求，推動了美術教育的優化創新。合作學習作為一種新的教學方法，在教學中有著顯著的優勢，受到廣大教師的好評。因此，初中美術教師要善于利用合作學習，激發學生的美術興趣，讓學生積極主動地投入到美術課堂中，培養學生的探究能力、創新能力和實踐能力。

一、讓學生明確合作學習的基本環節

合作學習是一種新型的教學方式和學習方式，學生對此比較陌生。因此，教師在將小組合作學習融入美術教學中時，要讓學生明確合作學習的基本環節——應該做什么，怎么做，最后要達成的目標是什么，即將合作學習分為任務前、任務中和任務后三個環節。教師可提前規劃好步驟，然后布置給學生，讓學生在課前做好準備，然后在課堂上進行針對性的交流、探討。同時，讓學生明確合作學習是一個互幫互助的過程，需要每一個學生都參與其中。這樣，學生就會在腦海中構建合作學習的任務鏈，并按照合作學習的基本環節按部就班地進行學習。例如，在教學色彩的相關知識時，教師就可以按照合作學習的基本環節，先讓學生以小組為單位提前了解色彩以及色彩搭配的知識，然后在課堂上讓學生以小組合作的形式學習有關色彩的知識，最終完成一幅作品。

二、以學生為本，提高參與熱情

在初中美術教學中開展合作學習，教師必須要以學生為本，落實合作學習理念。首先，教師要圍繞學生開展教學活動，明確學生的定位，發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與到課堂學習中。其次，教師要對學生進行引導，鼓勵學生相互分享自己的學習方法、學習體會和學習資源，學習他人的長處，彌補自身的不足，相互合作，取長補短，互通有無，不斷提高自身的學習能力。學生還要積極與小組成員進行討論，分擔小組任務，在小組中相互交流想法，達成共識，培養表達能力和合作能力。再次，教師要設計具體的任務，讓小組中的每個成員都明確自身的任務，明白自己在小組中要做什么，怎么做。教師可以設立小組長，讓小組長根據組內成員的情況合理分配學習任務，根據學生能力的強弱和興趣愛好、性格特點分配不同難度的學習任務，提高學生的合作效率，最大程度發揮合作學習的作用。教師要引導學生自主學習、合作探究，從學生感興趣的內容著手，讓學生在合作學習中理解、領悟美術作品的深刻內涵，加深學生的體驗，培養學生的審美能力和藝術鑒賞能力，讓學生感受美術的魅力，提高美術素養。教師要開展合作學習，調動學生的積極性，創建高效美術課堂，增強課堂教學的趣味性，滿足學生的身心發展需求。

三、合理劃分小組

小組是合作學習的基本單元，對學生的合作互動有非常關鍵的影響，教師需要合理劃分小組，做好前期的準備工作，以教學資源的有效配置以及利用為基礎，為學生的課上、課下學習提供更多的依據。如果教師無視小組的合理安排就會嚴重影響學生的參與積極性，有的美術教師過于注重對教育節奏的把控，為了節約教學時間和精力，直接讓學生自由組合，按照自己的主觀判斷來設置小組長，這一點使得學生比較消極和被動。教師需要主動調整育人策略及方向，需要體現學生的主體價值，適時適當的引導學生，留給學生更多自主學習的機會，盡量避免放任自由或者是全權包辦，讓學生能夠根據自己的興趣愛好自主選擇小組，與他人建立合作關系。

四、評價環節要全面

評價環節作為小組合作學習的總結部分，也是非常重要的一項內容，但是很多教師更多地將注意力放在了學生的學習過程上。尤其是在提倡和重視素質教育的背景下，很多教師往往對評價環節有所忽視。在初中美術教學中，要使學生學習美術基礎知識，掌握美術技巧，而這些內容的教學，僅靠注重學習過程是無法實現的。教師要通過評價環節，了解和總結學生的美術素養及對知識技巧的掌握程度，并適時地對學生的學習成果進行評價，在評價的過程中要注意全面性。例如，在教學教材“校園的藝術節”這一單元后，教師可以先對各小組的設計成果進行全面點評，再讓個別學生或其他小組成員從不同的視角相互評價。這樣能使學生更全面地審視自身的學習成果，同時也給了學生一個展現自己獨到見解的機會，讓學生不僅能夠對自身的不足加以改進，同時還能促進學生積極地展現自己的優勢。

五、布置合作學習任務

初中生的社會生活實踐經驗不足，自控能力較差，在課堂學習中注意力集中時間比較有限。對此，教師需要著眼于合作學習活動的開展要求，根據學生的學習能動性，通過對教學大綱的深入分析以及研究來布置合作學習任務，讓學生帶著任務進行合作以及自主探究。這一點能夠保障學生堅持正確的學習行為的學習方向，真正打造高效課堂、精彩課堂。從微觀的角度上來看，在推進初中美術教學改革的過程中，整個教育教學環境和教學要求產生了明顯的變動，教師需要以不同學習任務的有效布置為基礎，了解學生在美術學習中的真實收獲，進一步指導學生，保障自身所布置的學習任務能夠讓學生跳一跳就摸得著。這一點對發展學生的綜合素養、改革傳統的學科教學模式有非常關鍵的影響。

結束語

小組合作學習模式在初中美術教學中的應用仍然需要進一步完善，具體可以從小組組建的科學性、教師對小組活動的主導性和評價環節的全面性這三個方面進行構建。在這個過程中，教師不僅要針對學生學習、性格等方面的特點對小組構成和劃分進行調整，同時也要加強對教學進程的引導和把控，使小組活動符合教學內容，并且更要注重對學生的學習成果進行合理評價，使小組合作學習高效、有序地進行。

參考文獻

[1]鄒涵.初中美術教學中合作學習的應用分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]劉彩萍.淺談小組合作學習模式在初中美術教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（82）：151-152.

[3]曹麗華.初中美術小組合作教學有效性研究[D].合肥師范學院，2018.