核心素養下小學數學課題游戲化教學價值分析

課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題，課題名稱：《核心素養下小學數學課題游戲化教學策略研究》。課題立項號：GS[2020]GHB0991。

摘要：在不斷推進新課程改革之后，小學時期需要以核心素養的培養為重點，對學生實施數學教育。在教學期間，教師除了需要向學生傳授數學知識，還需要對其數學成績進行提升，將思維能力和實踐能力作為培養學生的重點。由于學生在小學時期十分好動，無法進行良好的自我控制，在學習數學知識期間經常會分散注意力。在小學數學教學中，通過良好地運用游戲化教學，采用游戲的形式來展現數學知識，使數學教學變得更加有趣、生動，能夠促進學生的積極參與，進而開展更加高效的數學教學。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;教學應用

一、 核心素養下小學數學游戲化開展的價值

（一）與時代號召相符

應試教育給以往的數學教學帶來了嚴重的影響，無法幫助學生形成良好的學習意識和學習能力。想要與新時代發展相適應，教師就需要采用全新的教學模式，改變學生為了考試而學習的錯誤思想，讓學生以科學文化素養為目標，對自身的數學思維進行鍛煉。大多數數學問題與實際生活具有密切的關系。例如，在對“四則運算”內容進行講解的過程中，首先，教師可以向學生拋出一些簡單的問題，以此來進行課堂導入，讓學生更加積極地參與到課堂學習中來。通過一些基礎的數學問題，例如“有哪些基礎的四則運算？”可以幫助學生形成良好的數學核心意識，進而更加深入理解和感悟數學知識。其次，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，或是由學生自己進行組隊，按照不同的教室位置來劃分相應的學習小組。如此，能夠從層次感和教學感方面，對教學課堂進行提升，便于教師進行講解。如果有必要的話，教師還可以采用游戲的形式，搭建一個算式塔給學生，第一層、第二層、第三層分別設計如下算式：3+6，（4+5）/3，（18-6）×（28-5），以此類推，幫助學生全面、多角度地了解基礎四則運算，做好對各種數學運算題型的有效掌握。采用游戲化的形式來開展教學活動，需要學生和學生、教師和學生之間開展密切的配合，在日常采用簡單的數學例題來練習復雜的知識點，如此，能夠開展更具實效的數學教學，給學生帶來更具代入感的數學課堂。

（二）凸顯學生主體

課堂學習的主體就是學生，教師需要將學生作為課堂的主體，為學生營造相應的生活情境，逐漸地幫助學生形成良好的數學邏輯思維。時代和科技在經過發展和進步后，核心素養成為學生最重要的培養目標。想要在數學課堂中幫助學生形成良好的核心素養，就需要做好對學生數學基礎的夯實，同時還需要在課堂上輔助教師組織各類文化活動，所以必須要對教師予以重視。

游戲活動最精彩的部分就是情境教學，也能夠幫助學生形成基本的數感。教師想要幫助學生快速地學習數學，就需要做好對相關生活情境的利用和建立，根據不同的數學概念和數學公式，以核心素養為目標，合理地制訂教學計劃，要求學生根據自身的生活經驗來學習數學知識。如果學生形成了良好的學習思維，就能夠在教師的引導下，對解答數學立體的思路進行全面、多角度的尋找，進而實現對各類數學知識的獲取，形成良好的數學核心素養，逐漸體會到數學所具有的魅力。

二、 小學數學游戲化教學的具體實施路徑探討

（一）借助游戲調動學生學習數學知識的熱情

由于小學生對外界事物感到十分好奇，并且對新鮮事物充滿了興趣，總是想要探究事物的根本。教師可以結合他們的好奇心理，充分調動學生學習數學知識的積極性。在對游戲活動進行設計的過程中，教師需要考慮小學生具有怎樣的心理特征，根據他們的心理發展規律，借助游戲教學來激發他們的求知欲，讓好奇心來驅使學生進行探究。在開展游戲活動的同時，還需要讓學生做好密切觀察，如此能夠提升學生對未知領域的探知動力。此外，教師還需要借助游戲活動來激發學生的學習積極性，做到對學生智力的盡可能開發，對學生邏輯思維的良好培養。想要達到這一目標，教師就需要勇于采用全新的教學方式，做到將游戲化教學優勢的充分發揮。

例如，在教授公頃等面積單位的過程中，如果只采用公式教學，學生就難以做到對該知識點的全面掌握。所以，教師在進行實際教學期間，可以帶領學生到田間地頭，將學生劃分為不同的小組，讓每組學生丈量土地面積，并評出做得又快又準的小組，然后根據丈量結果進行計算，并以此為基礎讓學生參與搶答游戲。采用此類游戲教學法，能夠幫助學生更好地結合實際生活來學習理論知識，能夠更好地調動學生的學習熱情，有效地幫助學生形成良好的數學核心素養。例如，教師在教授如何確定位置時，也可以采用游戲化的形式來進行教學設計，激發學生的學習熱情。本節課主要是為了讓學生通過對該知識點的學習，掌握確定位置的方法，并初步形成良好的數形結合思想。所以，教師可以開展“搶位子”這一游戲，讓不參與游戲的學生密切關注整個游戲過程，主動學習如何進行位置確定。參與游戲的每一位學生在搶到位置之后，需要在相應的位置上進行大聲報數，如“第四排第四個，第六排第四個”等等。學生通過對此類游戲活動的參與，能夠對學習產生更大的興趣和熱情，即使沒有參與游戲的學生，也會形成更強的學習動力，充分體會到游戲所蘊含的魅力，也能夠以此類方式來明確位置的判斷法，學生之間也能夠形成更加深厚的友誼。此外，在對游戲進行設計的過程中，教師還需要結合本班學生的實際需求來設計相應的游戲，如此能夠為學生提供更具吸引力的游戲，在組織學生開展游戲的同時，能夠更好地培養其核心素養，并實現預期目標。

（二）采用數學游戲活動來培養學生的數學思維

想要借助數學教學來培養學生的核心素養，就需要先培養學生的思維能力。教師在改革教學活動的同時，需要挖掘和開發各種不同的游戲資源，結合不同的游戲元素和不同的學科內容來創新設計相應的數學問題;想要借助數學教學來培養學生的核心素養，就需要幫助學生形成良好的思維能力，教師需要根據教學改革目標，挖掘和開發各種不同的游戲資源，結合不同的游戲元素以及各個學科不同的內容，來創新設計數學問題，為學生提供更加直觀、更具樂趣的數學教學，幫助其形成良好的發散思維。例如在探究“雞兔同籠”的過程中，教師可以在學生解決問題期間，引導學生采用列舉以及畫圖等方法。例如可以采用假設法，在這一環節組織學生開展角色扮演游戲，讓不同的學生來扮演雞角色和兔子角色。讓參與動物扮演的學生抬起單腳或雙腳，并在這一過程中思考“雞和兔子所有的腳的數量/2會得到什么結論？”進而推導出相應的數學公式，也就是“雞和兔子所有的腳的數量/2-所有雞兔的數量=兔子數量”，學生在扮演的過程中，能夠得到良好的數學思維發展、發散思維，實現對其核心素養的培養。

（三）分層建構問題導學情境，培養解決問題能力

在提出核心素養這一理念后，在“綜合與實踐”類數學教學活動中引入游戲教學法時，可以首先導入相應的問題，以游戲為突破口，讓學生在進行游戲的同時，展開猜想、假設以及推理驗證，最終得出相應的結論。在課堂游戲中采用此類寓教于樂的形式，除了可以從生動性和趣味性方面，實現對數學教學的提升之外，還可以促進學生對實際問題的良好解決，例如在教學實踐活動“擲一擲”案例中，教師在課堂中分層構建和組織游戲活動時，可以結合以下三個環節。

第一，猜想和假設。教師需要講解阿凡提是怎樣與巴依老爺斗智斗勇的，然后提出以下問題：“如果兩個骰子同時擲出，同學們猜想下兩個骰子相加可以得到哪些數字？數字1或數字13會出現嗎？”然后鼓勵學生獨立思考，通過自主思考學生總結出了如下內容：2個骰子的數字加起來可以得到2-12以內的數字，并且能夠得出問題中的假設是錯誤的。然后教師可以對該故事情境進行延伸，2個骰子同時從兩個人手中擲出，把他們所擲的骰子數全部加起來，雙方分別進行五次、六次投擲，結果得到了數字5、6、7、8、9和2、3、4、10、11、12，分別選取雙方的某組數字和為依據，判斷誰擲出的數字和更有可能在所選組別內。學生在進行猜想的同時，需要通過實驗探究來進行驗證。此外，教師還需要逐層設置問題，在趣味數學游戲活動中引入抽象的知識，調動學生的學習主動性，并幫助其做到對學習目標的明確，以此為基礎，能夠在日后開展更加有效的課堂教學活動。

第二，推理驗證。教師可以按照四人一組的形式來組織學生開展合作學習。阿凡提和巴依老爺分別由每組的兩名同學來扮演，然后分別擲骰子，組中的另一名成員通過“畫正字”的形式來對兩人的獲勝次數進行記錄，剩下的成員需要按照“畫正字”的結果，在6×6的表格內采用兩種顏色來涂對應的方格。在這一期間為了完成任務，每組的每一個成員都需要參與游戲，同時也能夠在無形中指導學生如何在統計分析中應用數學法，學生的形象思維也能夠逐漸轉變為抽象思維。然后教師需要讓每一組來匯報各自的實驗結果，采用隨機的形式來對比某組的統計表格和每一組的匯總表，根據阿凡提和巴依老爺擲出的骰子的總和，得出的可能性有24種和12種，因此得知阿凡提有更大的概率獲勝。依此為基礎，讓學生結合轉轉盤游戲來對比擲骰子游戲，從中得出按照多個相同大小的等份來劃分同一整體，誰占的分數越大，獲勝的可能性就越高，幫助他們進行更好的推理分析和歸納演繹，以此來發展學生的能力。

第三，擴展延伸?？梢詫底钟螒颉榭ㄆM行設置。教師可以讓學生與同桌合作，在2、3、5、7、8這幾個數字中隨機抽取2張卡片，并對其乘積進行計算，抽取到的卡片乘積單數、雙數分別代表獲勝者是A同學和B同學，如此能夠為學生創造更加公平的游戲環境。通過對該游戲環境的設計，對“擲一擲”問題的良好延伸，除了可以教授學生如何結合所學知識解決數學問題之外，還能夠幫助他們形成良好的數學思維，學生看待問題能夠更加具有關聯性和發展性，并且能夠良好地運用所學知識來實現對實際問題的解決，使學生的發展具有了個性化的特征。

三、 結語

游戲化指的就是采用游戲的方法來授課，在游戲中融入教學內容和教學知識點，采用寓教于樂的形式來教授學生數學知識，同時還能夠為教師和學生提供良好的互動教學。通常來說，游戲教學在小學教學中較為常見，這主要是由于小學時期的學生具有強烈的好奇心、十分活潑好動，在課堂上難以高度集中自己的注意力，采用游戲教學的形式，可以在課堂上吸引學生的注意力，讓學生更加積極地參與到學習中來，進而開展更加高效的教學。長期以來，數學一直是最重要、最難的學科，通過對游戲教學的開展，能夠幫助學生形成良好的數學核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：王小珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣文昌小學。