單元整體教學視角下的高中英語詞匯教學

摘? ? 要：詞匯是語言的建構(gòu)材料，是語言教學活動的基本要素之一。本文在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指導下，利用詞匯語義網(wǎng)絡理論，提出在單元整體視角下教學詞匯的主張，并關(guān)注其“向心性”“語境中”“詞塊化”“回應式”等特點，以達到充分利用單元合力來提高詞匯教學質(zhì)量和效率的目標。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;單元整體設計;主題意義;語義網(wǎng)絡

引言

詞匯教學一直是英語教學中的重要內(nèi)容。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動（教育部，2020）。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達相關(guān)話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，學生根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，建構(gòu)不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中強化語感、遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。

可見，《課標》認為詞匯教學是“有意義”的語言學習，提出了“主題”“語境”“詞塊”“運用”等新背景下詞匯教學的核心要素。但在現(xiàn)實的詞匯教學中卻仍然存在無視主題、脫離語境、忽視搭配、輕視運用等問題。如何提高詞匯的教學質(zhì)量是當前亟待解決的問題。

詞匯教學單元整體化的教學考量

單元是承載主題意義的基本單位（教育部，2020）。單元整體教學設計視角下的詞匯教學是學生使用詞匯探索單元主題意義的過程，也是學生在單元主題語境中學習理解、應用實踐和遷移運用詞匯的過程。在單元整體視角下開展詞匯教學，讓學生在一段時間內(nèi)聚焦于一個主題，依托多個語篇，在語境中開展多維度的、有意義的、高復現(xiàn)率的詞匯學習活動，有助于學生語言知識和語言技能的整合發(fā)展，也是增強文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力的重要保障。

為了能充分利用單元的整體教學功能，詞匯教學的單元整體化設計和實施需要凸顯“向心性”“語境中”“詞塊化”“回應式”等特點。首先，詞匯教學要以單元主題意義為核心（Theme-oriented），這將有助于學習者領會同一主題下詞匯之間的語義關(guān)聯(lián);同時，詞匯教學要結(jié)合單元語篇，因為語篇是主要的語境呈現(xiàn)方式（Context-based）;第三，詞匯教學要以詞塊的形式出現(xiàn)（Lexical chunks），因為這些兼具詞匯和句法特征的固定或半固定的多詞語言單位是語言教學的重點和基礎（Lewis，1993），有助于詞匯的理解、儲存和遷移使用;最后，用回應輸入（Echo the input）的方式設計輸出活動，即在新的語境中遷移使用詞匯，回應所學，檢驗成效。

單元詞匯語義網(wǎng)絡的建構(gòu)

根據(jù)Saussure（1965）的觀點，詞與詞之間的語義關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在縱聚合關(guān)系（paradigmatic relations）和橫組合關(guān)系（syntagmatic relations）。其中，語言中的每個詞都和一組可以替換的詞處于縱聚合關(guān)系，這是一種微觀的聯(lián)結(jié)，可以表現(xiàn)為近義、反義、多義、同形異義、上下義等關(guān)系;詞的橫組合關(guān)系指詞與相鄰詞在連貫言語中的線性關(guān)系，主要表現(xiàn)為詞的搭配同現(xiàn)關(guān)系，這是一種意義聯(lián)結(jié)，即詞匯間的語義網(wǎng)絡聯(lián)結(jié)。伍謙光（1988）認為，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是互相聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個完整的詞匯系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，某些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義網(wǎng)絡。因此，詞匯習得過程不僅僅是詞匯數(shù)目累積的簡單過程，而且是詞匯語義網(wǎng)絡形成的動態(tài)過程（秦朝霞、嚴敏芬，2014）。

單元是由主題意義統(tǒng)領的一系列多模態(tài)語篇的組合。主題意義是一個上位的概念，支配一個較大范圍的語義網(wǎng)絡，而作為其下級意義的語篇，可以生成相關(guān)語篇的詞匯子語義網(wǎng)絡。在單元教學中，教師首先要明確單元主題的探究方向，然后再厘清單元語篇之間的關(guān)系，把握共性和個性，建構(gòu)詞匯教學的子語義網(wǎng)絡。單元語義網(wǎng)絡的構(gòu)建不僅可以為詞匯教學提供語境，提高詞匯復現(xiàn)率，使學生加深對新詞匯的理解和記憶，同時也對單元內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化整理，有利于學生對單元內(nèi)容的整體化理解。以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊（以下簡稱“教材”）Unit 2 Looking into the Future為例，單元詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建可以按以下兩個步驟完成：

1. 梳理語篇，把握單元主題探究方向

本單元主題為“展望未來（Looking into the future）”，屬于“人與社會”這一主題語境下“科學與技術(shù)”主題群中“社會進步與人類文明”和“社會發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學精神，信息安全”這兩個主題語境內(nèi)容。該單元各板塊提供的語篇資源如表1所示。

2. 建立關(guān)聯(lián)，形成單元詞匯語義網(wǎng)絡

根據(jù)上表所示，本單元語篇取材聚焦未來科技發(fā)展，內(nèi)容主要圍繞以下三個維度展開：

（1）預測未來多個領域的變化，理解科技發(fā)展給未來生活帶來的影響;

（2）了解人們對未來生活與技術(shù)發(fā)展的期待與擔憂，辯證思考未來世界中人類和科技的關(guān)系;

（3）聯(lián)系自身，形成并表達自己對未來科技發(fā)展的觀點和態(tài)度。

根據(jù)以上分析，本單元在單元主題層面可以生成以下三個詞匯子語義網(wǎng)絡：“預測未來科技發(fā)展和對人類生活的影響（Prediction）”“表達對科技發(fā)展的態(tài)度（Attitude）”“建立科技與自我的聯(lián)系（Connection）”，如圖1所示。

教學實施

教材Unit 2的詞匯列表中總共有77個詞匯，包括單詞、詞組和短語。傳統(tǒng)教學中，不少教師都會用詞匯列表先講解詞匯的語音、語義、常用搭配并配合例句進行用法拓展等。這樣的詞匯學習會比較枯燥，其碎片化、孤立化的特點會導致學習和記憶效率低下。利用單元語義網(wǎng)絡開展詞匯教學能有效彌補以上缺陷。以本單元Reading and Thinking板塊的語篇Smart Homes to Make Life Easier為例，我們可以通過以下途徑開展詞匯教學。

1.結(jié)合語義網(wǎng)絡設置詞匯教學目標

在“展望未來”的單元主題下，Smart Homes to Make Life Easier主要介紹了未來場景中智能家居具有的智能控制、健康檢查和防范災害等“功能”以及它們給人類生活帶來的“影響”。語篇雖然也有涉及作者的“態(tài)度（Attitude）”，但內(nèi)容不多。另外，全文表示未來科技和讀者之間“聯(lián)系（Connection）”的語言內(nèi)容不多。所以，就詞匯教學而言，該語篇主要結(jié)合“預測（Prediction）”語義網(wǎng)絡開展詞匯教學，教學目標設置如下：

①閱讀語篇，了解未來智能家居的功能及其對未來生活的影響，學習表示“預測”的功能語言、有關(guān)智能家居“功能”及其對未來生活的“影響”的語言。

②能用所學語言介紹智能家居這一新科技的“功能”，有邏輯地闡述這些變化會對未來人類生活產(chǎn)生的“影響”。

③想象自己家房子未來的樣子，并為自家房子設計一項智能化功能，并說明它的“功能”和會帶來的“影響”。

2. 結(jié)合語篇內(nèi)容連“詞”成“塊”

“語境”和“詞塊”是詞匯教學的兩個關(guān)鍵詞。首先，我們梳理單元詞匯列表，然后再結(jié)合語篇內(nèi)容讓這些目標詞匯在話題語塊中呈現(xiàn)。如語篇Smart Homes to Make Life Easier，在“預測（Prediction）”語義網(wǎng)絡中，未來科技給人類帶來的“影響（Influences）”是“安全”“節(jié)能”“舒適”，由相應的“功能（Functions）”來實現(xiàn)，所以目標詞匯可用表2所示的詞塊形式呈現(xiàn)。

單元目標詞匯以詞塊的形式融入語義網(wǎng)絡中，成為理解主題意義的語言工具。另外，這個語義網(wǎng)絡中還可以關(guān)注與“預測”相關(guān)的詞塊will be doing（本單元目標語法項目）、in the future和in the not too distant future等，還有表示“家居用品及其功能”的詞塊，如switch off / on、switches for lights、knobs for appliances、remote control、air conditioner等，都可以以詞塊的形式在語境中完成教學活動。

3.結(jié)合語境統(tǒng)整詞匯和內(nèi)容教學

根據(jù)“基于意義，融入語言，優(yōu)化思維發(fā)展”的英語學習邏輯（葛炳芳，2021），我們遵循英語學習活動觀，引導學生探究主題意義，同時完成單元詞匯的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。下面筆者以Smart Homes to Make Life Easier為例進行具體說明，基于本語篇的教學活動方案遵循以下問題鏈。

Q1： What can we do with a smart phone nowadays？ （Functions）

Q2： How are smart phones influencing our life？ （Influences）

[設計意圖]

以智能手機導入話題，激活相關(guān)生活經(jīng)驗和話題詞匯記憶，聚焦智能產(chǎn)品的“功能”和“影響”。該活動指向所有教學目標。

Q3： What differences will smart homes make to our life？ （Para.1： Influences）

Q4： What functions will contribute to the differences mentioned above？ （Paras. 2—4： Functions）

[設計意圖]

引導學生閱讀探究，理解智能家居對人類生活的“影響”，獲取與梳理促成這些“影響”的“功能”，學習話題語言。該活動指向教學目標1。

Q5： In what way is the home of tomorrow already the home of today？ （Para. 5）

[設計意圖]

用文本中“the home of tomorrow already the home of today”這句話引導學生回顧全文，聯(lián)系生活描述已經(jīng)出現(xiàn)的智能家居的“功能”和它們即將帶來的“影響”。該活動旨在促進新的語言知識的內(nèi)化和吸收，指向教學目標2。

Q6： Can you create an automatic function for your house？ If yes， what is it and how will it influence your life？

[設計意圖]

發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)造新的家居“功能”并預測其能帶來的“影響”，呼應單元主題——預測未來的最好方式是創(chuàng)造未來。該活動指向教學目標3。

單元主題下，學生在語境中學習、運用詞塊化的單元詞匯。詞匯的學習過程就是學生探索主題意義的過程，詞匯自覺轉(zhuǎn)化成探索主題意義的工具，主題意義又推動詞匯學習，學習活動自然、悄然地發(fā)生。從學生的課堂反饋和輸出情況看，這樣的詞匯教學效果值得肯定。

教學啟示

在單元整體化設計的詞匯教學中，詞匯不再是學習活動的直接對象，而是學生探究單元主題意義的工具，符合新形勢對詞匯教學的要求。把握“向心性”“語境中”“詞塊化”“回應式”這幾個核心要素，也使我們在實踐中受到進一步的啟發(fā)。

第一，在“向心性”前提下的“選擇性”。教材中的單元詞匯表一般都已經(jīng)體現(xiàn)了圍繞主題意義的“向心性”，在此基礎上，我們要根據(jù)單元語義網(wǎng)絡和單課教學目標選擇詞匯，有針對、有重點地設計、開展教學活動，改變以前根據(jù)詞匯列表講詞匯，“眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)，也體現(xiàn)對詞匯知識學習發(fā)展性與漸進性特征的關(guān)照，符合學生的認知規(guī)律。

第二，“語境中”詞匯知識的“結(jié)構(gòu)化”。單元內(nèi)容由一系列多模態(tài)的語篇構(gòu)成，這些語篇是詞匯教學的語境。教師首先要梳理和整合單元語篇群，再進一步厘清單篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成“單元—單篇”模式的立體化的語義網(wǎng)絡，為詞匯教學提供“結(jié)構(gòu)化”意義語境。“結(jié)構(gòu)化”處理詞匯知識能幫助學生建立完整的詞匯知識體系，促進詞匯教學的有效性。

第三，“詞塊化” 呈現(xiàn)的“多維度”。戴軍熔（2010）提出了“基于話題（主題）的立體式語言教學”，提出語言教學要與話題的多維育人功能結(jié)合起來。詞塊是承載單元主題意義的微語境，“詞塊化”教學能促進主題意義探究的有效性。如在“展望未來”單元中，我們從“預測未來科技發(fā)展和對人類生活的影響（Prediction）”“表達對科技發(fā)展的態(tài)度（Attitude）”“建立科技與自我的聯(lián)系（Connection）”三個維度構(gòu)建詞塊群，幫助學生了解科技的發(fā)展及其影響，理解人們對此的不同態(tài)度，思考科技可能帶來的問題及人類能夠發(fā)揮的作用，培養(yǎng)科學精神，提升科學素養(yǎng)，實現(xiàn)單元主題意義的多維育人目標。

第三，“回應式” 輸出活動的“統(tǒng)籌性”。在“展望未來”這個單元，不少教師在Reading and Thinking板塊就設計了“談談你對未來科技發(fā)展的認識”這一輸出任務。從詞匯教學的角度看，在這個環(huán)節(jié)完成此任務還為時過早，屬于低效“回應”。一是因為科技發(fā)展的內(nèi)容遠不止該板塊的智能家居領域，二是有關(guān)態(tài)度的詞匯主要集中在“態(tài)度（Attitude）”語義網(wǎng)絡，在這個板塊基本沒有涉及。因此，教師在單元教學中要統(tǒng)籌安排輸出活動，以促進對詞匯輸入的有效回應，從而提高詞匯教學的有效性。

結(jié)語

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程（教育部，2020）。單元整體教學是對主題意義的立體、多元、多維的呈現(xiàn)，扎實詞匯學習的本質(zhì)是單元內(nèi)容的獲取、加工和輸出的過程。教師應充分利用單元這一立體資源，提供多種機會幫助學生從各個角度去深度地理解和體驗詞匯，使學生能全面學習和應用語言，整體提高對語言的把握和綜合應用能力。

參考文獻

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蔡紅，浙江省紹興市第一中學英語教師。