基于課程標準的初中詞匯復現與鞏固策略例析

摘? ?要：詞匯教學是學生英語學習過程中至關重要的一環。教師需要采取復現的方式， 加深學生詞匯學習的效果。但目前教師較多采取機械復現的手段，將學生置于“被動”的語言環境中，導致其詞匯學習效果較差。筆者對照課程標準要求，在日常教學中采用詞典與詞匯云圖、在短句和篇章中復現詞匯、師生共同構建班級詞庫等方式，提升詞匯復現與鞏固的有效性，培養學生自主學習與鞏固詞匯的能力。

關鍵詞：詞匯學習;詞匯教學;復現策略

引言

初中英語教師幾乎每天都與詞匯教學打交道，詞匯也是學生閱讀與寫作的最基本要素，詞匯教學的成效與學生英語學習的效果密切相關。然而對于英語教師而言，詞匯教學也是“最熟悉的陌生人”。學生經常通過背誦詞匯表、機械抄寫單詞和中文意思來鞏固記憶。不少教師認為，通過機械的重復便可達到復現鞏固詞匯的效果，很少思考詞匯教學的策略。筆者發現，這種通過機械操練詞匯的方式，既缺乏語境的依托，也沒有活動作為載體，缺少趣味性。學生與教師耗費的時間和精力很多，但學生的詞匯量、口語表達能力與寫作水平依然沒有顯著變化。因此，筆者在日常教學過程中嘗試思考詞匯教學的模式與方法，探索在課程標準要求下提升詞匯教學趣味性與有效性的路徑。

課程標準與詞匯教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教課標》）提到五級詞匯知識目標為：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等（教育部，2012）。而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出：在具體教學中，教師要引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的用法，并大膽使用新的詞語表達自己的意思（教育部，2020）。在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞語。在學生詞匯學習的過程中，教師可以根據主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯。另外，根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，處于進階三段的初中三年級學生，累計閱讀量要達到150，000—160，000 詞左右，讀物平均詞數約為5000—6000個（王薔、陳則航，2016）。可見，閱讀量與詞匯密不可分。詞匯學習對學生的閱讀水平有直接的影響。同時，詞匯的教與學不能僅停留在詞匯的拼寫和意義上，還應該包括習慣用法、常見搭配等。針對詞匯學習的不同層次，教師需要采取不同的教學活動。在詞匯復現上，教師要思考“量”與“質”兩個維度，即詞匯復現的頻率、數量以及每次詞匯復現時的活動設計質量。教師需要思考如何在提升詞匯復現頻率的同時，做到不只是簡單的重復，而能讓學生感興趣并主動接受。為此，教師在日常的教學過程中要注重主題引領，借助不同的語言與思維工具，以活動為載體，創設高質量的詞匯復現場景。這將有利于提升學生對詞匯學習的興趣，提高詞匯復現的質量，從而更好地鞏固學生的詞匯記憶效果。

詞匯復現與鞏固策略例析

1.利用詞典釋義，加深詞匯理解

本策略基于滬教版初中《英語》七年級下冊Unit 1 People Around Us的Reading板塊。閱讀文本是關于三個人物My grandma、Alice以及Mr Li的描述。學生通過學習了解如何描述人物的外貌、性格與日常。描述三個人物的形容詞分別是cheerful、smart和fun。其中cheerful 和smart是學生新學習的單詞。學生課前只是通過詞匯表了解了詞匯的中文含義，對其內涵并不熟悉。筆者接下來展示對詞匯cheerful 的教學過程。

Step 1：筆者首先讓學生關注篇章中描寫My grandma的一句話：“She was always cheerful.”，然后引導學生思考：“Look at the picture in the text. Lets guess the meaning of the word‘cheerfulaccording to the description.”學生先根據課文插圖與上下文描述，猜測該詞的意思。

Step 2：教師展示cheerful一詞分別在牛津、朗文、韋氏以及柯林斯詞典中的含義，加深學生對詞匯的理解，并展示cheerful一詞在網絡中的圖片搜索結果，使學生更直觀地加深對詞匯的印象。

Step 3：學生在理解了詞匯的含義后，在教師的組織下進行小組討論，圍繞cheerful造句，補充描述“My grandma was always cheerful. She…”，賦予這句話更多合理的細節，并以小組為單位展示討論結果。以下是部分小組討論的結果：

My grandma was always cheerful. She…

● She always encouraged us when we were upset.

● She liked to tell children old stories and shared happiness.

● She was able to find the beauty of life.

● She always encouraged the people around her and gave them support.

● She never got depressed when facing difficulties.

● She always made me laugh and there was a smile on her face.

● She could keep her happiness and gratitude during those tough days.

● She wouldnt get angry easily and was friendly to everyone.

● She was always positive and full of hope.

教師除了可以在閱讀過程中利用詞典釋義，深化學生對文章內容的理解，還可以在讀前使用該策略，以激發學生對文本閱讀的興趣。筆者再以滬教版初中《英語》八年級上冊Unit 4 More Practice板塊中A Pen Giant為例加以說明。A Pen Giant是一篇介紹圓珠筆發明家的故事。筆者嘗試在正式閱讀前，利用詞典中giant的英文釋義，激發學生對閱讀文章的興趣，加深學生對文章主題的理解。

Step 1：教師呈現文章的插圖以及標題“A Pen Giant”讓學生預測文章的內容，教師提問：“What is the meaning of ‘giant？”學生思考生詞giant的含義。

Step 2：教師呈現giant一詞在詞典中的四個含義，并提問：“Which meaning fits the title ‘A Pen Giant？”學生選出正確的釋義：“A person who is very good at something.”。

Step 3：教師追加關于文章主人公的疑問：“What is the inventor good at？”學生發表觀點：“Maybe he is good at writing things.”也有學生回答：“Maybe he is good at making different kinds of pens.”

《義教課標》在學習策略的二級目標中指出，學生要能初步借助簡單的工具書學習英語;在五級目標中則指出，學生要會使用簡單的工具書查找信息（教育部，2012）。而教師要整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。《高中課標》也指出教師要引導學生借助詞典資源理解詞語的意思（教育部，2020）。詞典為日常教學提供了大量真實且準確的語料，是不可或缺的語言學習資源。教師應該將這些語言素材用于日常的教學中，促進學生的語言學習。例如，教師可借助詞典中的英文釋義，讓學生對詞匯的內涵有更加深入的了解。同時，教師也可在日常教學中多使用詞典，從而給學生樹立榜樣，幫助學生養成良好的詞典使用習慣，使學生能利用好詞典來輔助自己的詞匯學習。

2.利用詞匯云圖，拓展詞匯運用

詞匯云圖作為近年被廣泛采用的教學手段，由于其制作方便，具有較強視覺沖擊力，非常適合在日常教學中使用。在進行聽力教學或者閱讀教學前，教師可以制作相應的詞匯云圖，引導學生預測課文內容。在聽后或者讀后，教師可以利用詞匯云圖，讓學生復述、重構文本內容。學生根據詞匯云圖來整理發言內容的過程就是很好的詞匯鞏固與運用的過程。例如，筆者在執教滬教版初中《英語》七年級上冊Unit 6 Reading板塊Visiting Shanghai時，就利用課文文本制作了詞匯云圖，并引導學生根據云圖進行一系列思考。

Step 1：教師展示詞匯云圖（見圖1），讓學生觀察。之后，教師提問：“Look at the Word Cloud. Which word catches your eyes first？ What are we going to read today？”云圖中的sightseeing、traditional、natural等都是課文中的新詞匯。

Step 2：教師讓學生根據詞匯云圖進行造句，學生根據詞匯云圖上的提示以及自己對文章的預測完成造句。在此過程中，學生再次運用并內化課文詞匯。

Step 3：在學生閱讀篇章之后，教師引導學生利用詞匯云圖，對課文內容進行復述，進一步鞏固詞匯學習效果。

《高中課標》在語言技能中增加了“看”的技能，即利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能（教育部，2020）。在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用。而在計算機工具的輔助下，詞匯云圖可以把文本中高頻的詞匯以更加直觀的方式呈現。一般來說，單詞尺寸越大，其在文中出現的頻率越多。教師還可根據需要調整詞匯云圖中詞匯出現的位置與顏色，這樣就可以把文本中最核心的詞匯呈現在學生面前。在讀前和聽前預測、讀后或者聽后復述等的教學場景中，詞匯云圖可以更好地提升學生對文本的感知與理解，服務日常教學。

3. 在短句與篇章中復現詞匯

不少教師對于詞匯表的使用只停留在反復帶讀和要求學生抄寫、默寫的層面。學生花費了大量的時間，但在口語表達與寫作水平上依然進步不大。鑒于此，教師可以利用詞匯表中單詞的英文釋義，讓學生匹配相應的單詞，同時也可聽寫課文的句子或含有生詞的例句。學有余力的學生可以用單詞造句或寫一段話，讓詞匯與語境結合起來，教師則可在課堂或課后展示優秀的成果，如下面學生的習作（下劃線部分為課文新詞匯）：

Jack is a writer. In his article， there is a story. One day， Tom and Joe took part in the P.E. team activity. They practiced a lot. They like playing table tennis. They always play it together. They usually have a good time.

教師也可在日常教學中，組織學生練習小段落聽寫。在朗讀的過程中，生詞和短語用“叮”的聲音代替，學生聯系上下文，思考需要填寫的單詞。

此外，教師還可選擇單元中核心的詞匯，制作“圖片加例句”的幻燈片，通過視覺圖片輔助理解。教師在課前與學生一起朗讀，通過不同的例句以及圖片加深學生對詞匯使用場景的認識，強化對詞匯的記憶。圖片與例句要盡量選擇比較夸張的，以吸引學生注意力，引導學生記憶與鞏固（見圖2）。

《義教課標》指出，教師要注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，并要求教師通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動（教育部，2012）。《高中課標》要求詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識（教育部，2020）。研究發現，如果學習者能以不同于初次見到詞匯的方式見到或者使用一個詞，就會達到良好的學習效果（索恩伯里，2011）。因此，教師在日常教學過程中要重視短句與篇章的使用，設計不同的活動來復現詞匯，提升詞匯呈現活動的質量，從而幫助學生鞏固詞匯。

4. 構建班級詞庫

《高中課標》在詞匯教學方面給予了一線教師明確指導，提出在日常的教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞語，其中包括教師自己的課堂教學話語和學生發言、對話、討論的話語（教育部，2020）。其實，對于學生而言，除了課本和日常的英文閱讀之外，教師本身也同樣是一個非常重要的詞匯輸入來源。教師的日常教學用語、所做的發言，都是學生重要的詞匯學習資源。筆者認為，讓學習者注意到這些語言是十分必要的，教師可以通過提問“What did I just say？”或“Are there other ways of saying the same thing？ What are they？”來吸引學生的注意力。同時，在日常教學中，教師可以引導學生開展頭腦風暴以及小組合作的課堂活動，以教師主導、同伴引導的形式共建班級詞庫。班級詞庫可以有多種形式，如讓學生準備一個詞匯記錄本，記錄下每天在閱讀和課堂中遇到的新詞匯，然后每周找一個課堂時間，進行同學間的分享;又如在教室黑板上劃出一個專門的區域，讓學生把每天遇到的新詞匯寫在或者張貼在這個區域，形成班級詞庫。教師很容易忽視班級共有詞庫的組合效力。沒有兩個學習者的心理詞庫是完全一致的，因此開展頭腦風暴的活動，可以幫助學生共享各自的詞匯，從而擴大所有學生的詞匯量（索恩伯里， 2011）。筆者堅持在日常教學中全英文上課，不斷反思自己的課堂教學用語，讓學生關注教師的課堂語言，加大學生的詞匯輸入量。同時，筆者也一直在班級中開展課前5分鐘演講活動，演講話題不限，可以是學生分享各自的興趣愛好，也可以是播報最近的熱點新聞。筆者會根據學生的發言內容，提取1—3個核心詞匯，既可以是學生學過的重要詞匯，也可以是時事詞匯，然后把這些詞匯張貼在教室，一周小結一次。通過這樣的活動建立班級詞庫，能有效提升詞匯的復現頻率，提高學生的詞匯積累量（見圖3）。

結語

詞匯教學是一個細水長流的過程。要提高學生詞匯學習的效果，教師在日常的教學過程中就要摒棄機械重復即鞏固的思想，思考詞匯復現與鞏固的教學策略，通過創設使用語境、創新語用的活動，把學生對詞匯的被動記憶轉化為主動記憶。在詞匯教學之前，教師也很有必要了解學生之前的詞匯學習經歷和風格。在日常的教學過程中，教師要關注學生是如何習得詞匯的，課堂上要給學生留出記憶與鞏固詞匯的時間。由于學生的學習風格不盡相同，教師要利用一些詞匯學習研究成果，提升詞匯教學的成效。事實上，學生習得的詞匯，并不是完全依賴課堂學習與教師教授的。教師在思考提升課堂詞匯復現教學成效的同時，要注重培養學生自主學習與鞏固詞匯的能力，授以科學的詞匯記憶學習方法，讓學生養成良好的詞匯學習習慣，從而在英語學習之路上終身受益。

參考文獻

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

斯科特·索恩伯里. 2011. 朗文如何教詞匯[M]. 王琦， 譯. 北京： 人民郵電出版社.

王薔， 陳則航， 編. 2016. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

張劍平， 廣東實驗中學英語教師。