尊重差異彰顯個性

黃世堅

摘要：學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，也是在獨(dú)立中不斷發(fā)展的個體，如果班主任意識不到學(xué)生的這兩個特點(diǎn)就開展教育管理工作，將會違背教育的初衷，取得事倍功半的效果。實(shí)踐證明，“一刀切”的管理方法不僅會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中班主任必須要清楚的認(rèn)識到“尊重差異、彰顯個性”這一教育現(xiàn)實(shí)要求，只有因材施教、釋放天性，才能矯正實(shí)效，讓每個學(xué)生都在班級管理中獲得成長與進(jìn)步，達(dá)到健康樂觀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班主任;主體差異;個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中班級教育管理工作中，很多班主任沒有意識到學(xué)生的主體差異性及其個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)致班主任所開展的管理工作缺乏一定的客觀性、差異性、層次性，讓很多學(xué)生的優(yōu)勢被掩蓋、劣勢被加重，這顯然不是理想化的教育管理，也不能滿足教育的要求與學(xué)生的需求。要知道，班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與推動者，其所承擔(dān)的育人使命是責(zé)任重大的，其應(yīng)產(chǎn)生的育人功能是無窮無窮的，鑒于這一事業(yè)性質(zhì)，班主任必須要與時俱進(jìn)，及時更新自己的教育理念，確保自己能夠全面且深入的了解學(xué)生，感知學(xué)生之間的差異，積極思考并探索如何彰顯因差異而產(chǎn)生的個性，從而為社會輸入高質(zhì)量的建設(shè)人才。

一、分析差異，因材施教

高中班級多實(shí)行大班制，一個班里學(xué)生少則四五十，多則六七十，在這種宏觀背景下，班主任要想開展有效的教育管理工作，必須要對全班每個學(xué)生達(dá)到初步、大概的了解，包括且不限于學(xué)生的成績變化、家庭環(huán)境、行為習(xí)慣等。這樣做的理由是只有對學(xué)生的個體情況達(dá)到具體的了解，才能落實(shí)因材施教，布置下達(dá)不同層次的任務(wù)與要求，從而保障學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得適宜的發(fā)展[1]。那么為了更加全面、深入的了解學(xué)生，以便于有理有據(jù)的分析學(xué)生的差異，班主任應(yīng)針對學(xué)生在各方面的直觀表現(xiàn)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，做到真正的尊重差異。

筆者班級有一個上課異常活躍的學(xué)生，通過課堂互動也可以看出來他的思維非常敏感，但是令人意外地是，他的考試成績并不理想。為此，筆者加強(qiáng)了對這個學(xué)生的關(guān)注，仔細(xì)探究他的成績問題與具體原因，以期達(dá)到把握其主體差異性的目標(biāo)。在日常聊天的時候，筆者無意中得知了這名學(xué)生的家庭情況，原來他的父母長期感情不和，吵架鬧離婚仿佛家常便飯，學(xué)生生活在這樣的家庭中極度缺乏安全感，很難在家里開展學(xué)習(xí)活動，成績自然也不穩(wěn)定了。緊接著，筆者找來了這名學(xué)生的家長，請他們看一下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，與學(xué)生在家里的表現(xiàn)形成鮮明對比，并讓家長意識到家庭環(huán)境對學(xué)生各方面發(fā)展的重要性。慢慢的，這名學(xué)生的成績也提高了。由此可見，只有班主任對每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、差異性的分析，才能因材施教，合理開展教育管理工作，進(jìn)而促使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、思考對策，釋放天性

班主任作為班級的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，日常所做的事情就是“發(fā)號施令”，但大部分時候，班主任很難保證自己所下達(dá)的命令所獲得的學(xué)生反饋一定是好的。為了達(dá)到構(gòu)建優(yōu)秀班集體的目標(biāo)，班主任經(jīng)常對學(xué)生提出各種各樣的要求，這個不能做，那個不能做，此時仍有相當(dāng)一部分學(xué)生處于青春期，存在一定的叛逆心理，這一部分學(xué)生在面對這樣的高壓管理時難免會產(chǎn)生逆反或避重就輕的行為[2]。所以，班主任在下達(dá)各種指令之前，應(yīng)全面考慮到學(xué)生的差異性，積極思考應(yīng)對不同差異的方法策略，從而釋放學(xué)生的天性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

筆者所管理的班級中往往有這樣一類學(xué)生：父母文化水平較低，有自己的小本買賣，大部分經(jīng)營的還不錯，因此，這一類學(xué)生就想當(dāng)然的認(rèn)為，即使自己學(xué)習(xí)不好，也可以子承父業(yè)，跟著父母干。這種自我放棄的心理會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。那么在教育這類學(xué)生時，班主任應(yīng)避免口舌功夫，而是采用高科技的信息視頻讓學(xué)生意識到即使自己的父母干的是小本買賣，也需要進(jìn)步、創(chuàng)新，否則就會被淘汰，而這就需要學(xué)生好好學(xué)習(xí)。與其他教育方式相比，這種對策能夠恰到好處的擊中學(xué)生的心房，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識到自己的原有想法是錯誤的，并主動端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、引入實(shí)踐，矯正實(shí)效

口頭教育是很多班主任所應(yīng)用的主要教育管理方式，與之相對的是班主任對實(shí)踐教育的忽視、弱化。前面我們提到，高中生的身心發(fā)展情況處于一個關(guān)鍵性的時期，具有“小大人、偽成熟”的特點(diǎn)，如果班主任仍然沿用傳統(tǒng)的說教法將會引起學(xué)生的敷衍與不認(rèn)真對待，進(jìn)而達(dá)到不理想的教育效果[3]。因此，班主任應(yīng)不滿足于說，還要做，只有將學(xué)生代入到實(shí)踐活動中，學(xué)生才能切身體會到班主任想要傳遞的思想與期望，進(jìn)而達(dá)到矯正實(shí)效的效果。

以學(xué)生在物質(zhì)方面的攀比舉例，為了改正學(xué)生之間的不良風(fēng)氣，班主任可以邀請學(xué)校附近的務(wù)工人員、撿破爛的老大爺?shù)葋斫o學(xué)生上一堂社會實(shí)踐課，讓學(xué)生意識到自己的生活有多么幸福、這生活有多么來之不易，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的羞愧感，摒棄自己的攀比心理，成為勤儉節(jié)約、努力奮斗的好學(xué)生。

結(jié)束語：

在以上過程中，班主任的責(zé)任與使命逐步深化、完善，其對學(xué)生所產(chǎn)生的育人作用也越來越大， 為了保證這種育人作用的積極性與可持續(xù)性，班主任必須要注重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人才的轉(zhuǎn)變，保障學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生在其擅長的領(lǐng)域獲得健康的發(fā)展，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自己的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯建英.學(xué)生主體視角下的高中班主任民主管理策略[J].啟迪與智慧（中），2020（03）：90-91.

[2]張士亮.尊重學(xué)生個性——高中班主任創(chuàng)新德育工作的開展[J].教書育人，2019（16）：78.

[3]劉智勇.立德樹人，尊重個性，引領(lǐng)發(fā)展——淺議高中班主任的工作藝術(shù)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（05）：150+162.