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體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的高中英語問題解決教學(xué)策略

2021-12-06 03:39:21許文娟
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年40期
關(guān)鍵詞:高中英語核心素養(yǎng)

許文娟

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思維品質(zhì)”素養(yǎng)培育的重要途徑。問題解決強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入復(fù)雜的、有意義的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究解決真實(shí)性問題,激發(fā)學(xué)生高階思維,鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。問題解決的過程以創(chuàng)設(shè)問題情境為起點(diǎn),通過產(chǎn)生并表征問題,建構(gòu)并選擇問題解決的策略,確定并實(shí)施解決方案等措施以達(dá)到問題的解決,并通過檢驗(yàn)、總結(jié)與評價(jià)進(jìn)一步提煉、歸納問題解決的方法,從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高問題解決能力。在高中英語教學(xué)中,問題解決式教學(xué)有助于提升學(xué)生思維品質(zhì),促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;問題教學(xué)

對當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題而言,核心素養(yǎng)逐漸和英語教學(xué)的方式進(jìn)行了良好融合,它能夠在較大程度上幫助學(xué)生明確自己應(yīng)該在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)方向,并且嘗試摸索適合自己的實(shí)踐路線,進(jìn)而獲得對應(yīng)的知識理論,全面提升技能水平以及學(xué)習(xí)意識。所以,作為教師,有必要從日常教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力以及綜合素養(yǎng)的提升技巧,幫助他們掌握技巧而非刻板記憶。同時(shí),配合興趣激發(fā)策略,讓學(xué)生在提升成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)活動圍繞考試設(shè)置,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

受傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),缺乏獨(dú)立思考和自主探究的能力。不僅如此,在課堂教學(xué)活動中,教師過于關(guān)注考試大綱與教材在教學(xué)中的作用,影響了課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。英語學(xué)科知識具有綜合性和復(fù)雜性,所以在高中英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。但是,部分教師的課堂教學(xué)理念與素質(zhì)教育發(fā)展理念有些偏離,導(dǎo)致英語課堂教學(xué)氛圍低沉,學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性和主動性,進(jìn)而影響到英語課堂教學(xué)效果。

2.漢語化課堂教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳

當(dāng)前,許多高中英語教師缺乏專業(yè)素養(yǎng),沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,導(dǎo)致全英文的課堂教學(xué)模式無法覆蓋高中英語課堂。由于大多數(shù)教師采用漢語化的課堂教學(xué)模式,學(xué)生缺乏英語語境,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以有效提升閱讀理解能力,詞匯和語法的掌握情況也不理想,導(dǎo)致英語思維的培養(yǎng)無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育與新課程改革提出的新要求。

另外,高中英語教師習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù),要求學(xué)生完成大量的英語習(xí)題來應(yīng)對考試。然而,在應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)時(shí),英語教師將大量的工作時(shí)間用于批改作業(yè),沒有實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動向,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。

3.高中英語教師忽視了學(xué)生的差異性,缺乏針對性教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和綜合能力存在差異,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識消化能力也存在一定的差異。如果教師沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語能力和思維差異來設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案,課堂教學(xué)內(nèi)容便會缺乏針對性,不利于教學(xué)效率的整體提升。

二、解決高中英語教學(xué)存在問題的策略

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位,加強(qiáng)師生之間與生生之間的有效交流

第一,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和困惑,并基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的差異性,制訂針對性的解決策略,有效幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)存在的問題。第二,教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流,通過共同探討英語問題,采用英語對話交流模式,培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。第三,教師可以通過小組合作教學(xué),助力學(xué)生提高英語專業(yè)素養(yǎng),形成團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì),從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)情境教學(xué)模式的有效滲透,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生聽力和口語能力的提升創(chuàng)造有利條件。運(yùn)用情境教學(xué)模式是當(dāng)前創(chuàng)新英語教學(xué)模式的必然要求,也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要途徑。因此,教師應(yīng)拋棄題海戰(zhàn)術(shù)思維,充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,鼓勵學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好環(huán)境。同時(shí),教師還應(yīng)提升自身的英語素養(yǎng),為創(chuàng)新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語:

綜上所述,針對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題,教師必須實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)過程,制訂切實(shí)可行的應(yīng)對策略,重視教學(xué)探究和實(shí)踐,并分析英語教學(xué)的現(xiàn)狀,合理調(diào)整教學(xué)方案,提升教學(xué)。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中,還有不少課堂仍存在過于重視語言知識教學(xué)和考試成績、學(xué)生高分低能,只會做題、思考不足等問題。這是因?yàn)槿粘=虒W(xué)和習(xí)題中問題的初始條件、目標(biāo)狀態(tài)都是已設(shè)定的,大多強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生從給定信息中甄別出解題答案的技巧,忽略了培養(yǎng)學(xué)生作為主體提出問題、合作分析問題,繼而提出解決方案,發(fā)展解決復(fù)雜問題的能力。在高中英語教學(xué)中開展問題解決式教學(xué),是英語育人方式變革的有益嘗試,可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維,以及問題解決能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 湯虎,陳鳳英.新課改背景下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及質(zhì)量提升策略[J].學(xué)周刊,2020(23).

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[3] 鄧建國.實(shí)施“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式,優(yōu)化高中英語閱讀課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(20).

[4] 李月萍.高中英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)注意解決的幾個(gè)問題[J].發(fā)展,2018(8).

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