思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用研究

【摘要】 思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠有效地將思維過程可視化，符合小學生的學習特點。本文將思維導圖運用于小學英語閱讀教學中，旨在探索其是否能夠激發學生的學習興趣，提髙學生的閱讀能力和語言表達能力，從而提高小學英語閱讀教學的質量。

【關鍵詞】思維導圖，小學英語，閱讀教學

一、研究背景

2011年《小學英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，發展學生的自主學習能力，培養學生的合作精神等。基于思維導圖的英語閱讀教學在表現形式上能夠吸引學生的注意力，通過圖畫的方式引導學生思考，能夠幫助學生形成一種有效的學習策略，思維導圖是學生自己進行總結理清文章框架的有效手段。利用思維導圖進行小學英語閱讀教學可以在一定程度上提升小學英語閱讀教學的有效性，讓學生掌握英語方法，養成英語意識，形成英語能力，擁有英語情感，對學生的學習和生活具有重要意義（吳素貞，2021）。

二、 理論基礎

20 世紀 70 年代托尼布贊發明了思維導圖，思維導圖可以表達發散的思維。這種工具最大的特點是通過圖片、文字甚至顏色，呈現所學的內容，充分合理利用了人的左右腦功能（楊金香，2019）。根據建構主義理論，知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。繪制思維導圖的過程就是學習者在原有認知基礎上對知識進行組織、處理的過程，強調了學習者主動發揮和對知識的主動建構。在英語閱讀課堂中運用思維導圖，采用文字結合圖形的方式使內隱于頭腦中的思維過程外顯化，同時也促進了師生之間的交流。

三、基于思維導圖的小學英語閱讀教學的設計路徑

小學英語閱讀教學可以從不同維度設計思維導圖，本文以閱讀中單詞和句型的思維導圖設計以及基于語段框架的思維導圖設計為例。首先是基于閱讀中單詞的思維導圖設計。這主要是針對于小學生詞匯量小，對低年級學習過的詞匯容易遺忘的問題。一是在于讓學生對于閱讀語段中的主題詞進行擴展，設計基于意群的單詞導圖;二是掃清語段中疑難詞的障礙，通過近義詞或之前學習過的相關詞匯理解生詞意思，設計基于近義詞或構詞法的單詞導圖。

其次是基于閱讀中句型的思維導圖的設計。這針對于學生對以前學習過的句型結構的遺忘，主要是為了學生能夠完成整篇文章的復述做準備的，同時也鍛煉了學生使用英語進行表達交流的能力。教師引導學生回憶英語句型的表達方式，讓同學們能夠借助思維導圖說出英語句型，并將一個句型替換其中的成分表達出多種不同的意思，由新的知識聯想之前學習過的內容，盡可能多的用英語表達句子。

最后是基于語段框架的思維導圖。教師在充分理解文章后，將文章的主要內容進行提煉，如按照英文中的5W1H（時間、地點、人物、事件、原因、方式）的疑問詞進行概括總結。此外，教師還要講授小學英語閱讀繪制框架思維導圖的思路，讓學生在以后接觸到文章時能夠自己主動地應用思維導圖。

四、基于思維導圖的小學英語閱讀教學設計案例

本案例內容選自PEP《英語》六（上）中Unit5 What does he do的read and write《Hobbies and Jobs》部分。在課前，教師鉆研教材并進行教學設計，構建出有關職業的新單詞、重點句型和課文結構的思維導圖。學生課前了解并熟悉教師布置的任務，嘗試構建思維導圖框架，找出新課內容的重點與難點，用相關標記對文中的新單詞、句型等部分進行標注，帶著問題進課堂。

在閱讀前，教師導入情境。首先，教師要求學生發揮想象寫出五種職業，然后與同桌對比，看看自己與同桌列出的職業的異同。然后，教師呈現學生寫出的單詞，要求學生小組討論，并按詞形對其進行簡單歸類，利用思維導圖對此做出總結。閱讀中，小組自主探究，分組協作。首先，教師利用圖片介紹文章的三個人物Hubin，Sarah，，Robin，要求學生猜測題目，再快速閱讀文段，選擇適合文章的題目。學生繪制思維導圖的中心主題，在小組內進行討論交流。接著，教師要求學生細讀文章，完成Hubin，Sarah，Robin關于人愛好、夢想職業和工作地點的思維導圖，完成后在小組討論，并小組內推選出最優秀的作品，在全班分享。最后，教師運用思維導圖的有效引導帶領學生一起閱讀文段，將導圖中空白的部分補齊，并使用圖片增強趣味性。最后，教師展示關于questions的思維導圖，提出針對課文需要回答的問題，如What does he/she want to be？ Where does he/she work？ How does he/she go to work？ 要求學生閱讀文段，自己找出答案，補全思維導圖。教師進行指導，同時教會學生對知識的總結策略。

五、總結

思維導圖在小學英語閱讀教學中對于提高小學生對英語閱讀的興趣和閱讀能力上都有著積極的作用。基于思維導圖的閱讀教學方式激發了學生的學習英語及英語閱讀的興趣，使學生對英語的自信心增強。同時，提高了學生的閱讀能力和英語表達交流能力。對于學生而言，思維導圖解決了學生復述課文的難題，學生看到自己繪制的思維導圖可理清文章的內容框架，鍛煉了學生的思維能力，對于中小學閱讀教學有重要的意義。

參考文獻：

[1]楊金香. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.

[2]吳素貞. 探索如何利用思維導圖提高小學英語閱讀教學的有效性[J]. 教育界，2021（13）：60-61.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者姓名：鄭靜霞

職務：廣州大學外國語學院碩士研究生，專業為學科教學（英語）

學歷：碩士研究生

所在學校：廣州大學外國語學院