淺談農村初中英語聽力教學

葉海蓉

摘要：隨著新課改的不斷實施，人們越來越重視學生的英語學習。聽力作為英語技能之首，其重要性不言而喻。根據多年的教學經驗和觀察，筆者發現班級學生的聽力存在較大的問題。對此，本文首先對初中英語聽力教學的現狀進行了分析，然后就如何有效促進初中英語聽力技能的提升展開了探討，并在此基礎上提出了一些粗淺的建議，以供參考。

關鍵詞：初中英語;聽力技巧;教學現狀;方法策略

引言

初中英語教學的四大基本能力中一個就是聽力，它是和“說”密切相關的一個交際技能，將直接關系英語實際應用水平的高低。但是，目前初中階段英語聽力教學還存在一些問題，尤其是在聽力的應試環節中，初中學生普遍失分比較嚴重，甚至少部分學生可能直接放棄了聽力部分。在全球化快速發展的今天，英語作為一門國際語言，其重要地位越來越凸顯;在校園里，英語也非常重要，其漸漸地成為自我發展、與他人溝通、適應現代生活和參與競爭的一項重要能力。伴隨著英語課程的改革，加強初中階段學生聽力的訓練，努力提高他們的聽力水平，受到學生家長和英語老師高度的重視。

一、初中英語聽力教學現狀

（一）初中英語教師的相關因素

1.教學思想較為傳統

受傳統應試教育思想的影響，很多英語教師在進行聽力教學活動時，往往將教材和考試中的聽力范圍作為對學生進行聽力訓練的內容，教學內容不具有針對性，教學思想還是停留在傳統的教學模式中。而且，教師在教學活動中沒有很好地發揮學生的主體地位，始終將自己作為教學的主宰者。

2.教學方式單一、陳舊

縱觀當前初中英語聽力教學課堂，不難發現，很多教師在對學生進行英語聽力訓練時，通常利用磁帶跟讀的形式，或是以教師說一句、學生聽一句的方式進行訓練，或是將長篇大論的文章直接播放給學生，教師對聽力材料的難度是否在學生的能力范圍內、聽力材料是否符合學生的興趣這些方面關注甚少。而且教師在選擇聽力材料時，沒有根據學生的能力高低進行分層式教學，對學生的個性化培養和發展造成了一定的影響。同時，對學生的聽力訓練過于單一、片面化，即在聽力訓練時只進行聽力的單方面教學，要知道聽和說是有機的整體，要讓學生正確理解材料中的意思，就必須加強閱讀能力的培養，培養學生的英語語感，讓學生真正敢讀，而且發音標準，這樣才能有效地提高聽力技能。

3.教師專業素質有待提升

教師本身的英語聽、說技能不足，導致在對學生進行聽、說技能的教學方面就顯得有些吃力。比如有些教師在英語發音方面不標準、口語水平較差，而聽力材料中大多是純正的英式發音或美式發音，這樣就會直接導致學生不能正確理解對話中的含義。

二、初中學生英語聽力的重要性

提高課堂教學效率，有利于激發學生對英語的學習興趣。教師設計多種英語聽力活動，引導學生參與其中，可以讓學生感受到學習英語聽力的樂趣和收獲，增強學習英語聽力的自信心。另外，當學生在輕松、愉快的氛圍下學習，就會積極地思考、轉動腦筋，其學習潛力也能夠被更充分的挖掘，高效完成學習任務。通過巧妙引導學生思考，可以促進學生對詞匯和語法的理解，為他們高效地完成英語聽力奠定基礎。當學生的素材庫越來越豐富，再面對聽力題目時，學生就會越從容、淡定，幫助學生輸出有意義和價值的內容。另外，打造高效英語聽力課堂，對初中英語老師也有較高的要求，一方面需要英語老師主動識變、求變，調整教學方法，選定聽力教學重點，提高活動組織協調能力，這就會促進英語老師快速成長，提升自身的英語聽力專業素養，成為專家型教師。英語不僅是對外交流的語言工具，也是一門人文學科。在提高初中學生英語聽力的課堂中，英語老師應該想辦法幫助學生理解好好語言背后的文化故事，深入挖掘其中的人文內涵和精神，這也有利于拓寬學生的知識視野，提高文化對比能力，有利于提高學生對英語聽力材料的理解程度，同時還可以提高他們的自身涵養，培養他們的創新能力，促進其整體發展。

三、初中英語提高聽力技能的有效策略

（一）保持愉快的心理狀態

初中英語教師在開展英語聽力教學實踐活動時，總會發現班級學生英語聽力差的現象，除了和學生自身的聽力基礎有關，還和他們的心理素質和心理狀態有著非常重要的關系。因此，初中英語教師在開展聽力課堂教學活動時，應注重鼓勵學生克服對聽力的畏懼心理，在此基礎上引導學生將畏懼心理轉變為較強的注意力，促使學生可以用較為集中的注意力進行聽力學習。教師可以通過創設良好的聽力氛圍，為學生營造一個真實的語言環境。比如在上課前為學生講一則英語笑話或者有趣的英語故事、童話，讓學生以一種快樂的心情進入課堂學習;或者在課堂提問環節注重問題的趣味性，以此來激發學生的好奇心和興趣。為學生營造真實的語言環境，是提高學生聽力能力的一條重要途徑，在課堂上盡量用學生熟悉的語言表達方式，引導學生多用英語溝通、交流，在課堂中能夠“張開嘴”去表達自己的想法。此外，教師還要加強對多媒體等先進技術的利用，可以選擇電影、歌曲等激發學生的學習興趣，讓學生以一種輕松、愉悅的心情進入聽力活動。

（二）注重英語思維養成，營造輕松和諧氛圍。我們發現，英語的語言習慣和漢語有較大差別，所以教師應該擯棄漢語的教學習慣，主動學習和適應英語的語言邏輯。這就要求英語教師重視培養學生的英語思維，才能在聽力訓練中達到事半功倍的效果。例如，教師可以利用多媒體平臺，選擇適合學生水平的對話或者故事短片，先重復聽、再讓學生跟寫，培養學生的語感。在英語課堂中，漢語作為母語只需要發揮它輔助語言的功能，不能作為語言，但是我們發現現在很多教師仍然以漢語作為主要的課堂語言，這就無法營造沉浸式英語環境，學生也得不到有效的語言輸入。因此教師應該主動改變課堂語言，盡量用英語授課，也要求學生運用英語回答問題，幫助學生適應英語用語的習慣。教師可以設計“我是小翻譯”比賽活動，先聽后說、邊聽邊寫、同聲傳譯等，正確率高的學生可以贏得禮物，調動學生學習英語的積極性。另外，日常交流一般在一個相對嘈雜的環境中進行，尤其是聽力考試會故意設置電視、炒菜、喇叭、火車、鳴笛等噪音，干擾學生的注意力，考察學生的場景感和聽力辨別能力。教師可以多多播放英語廣播、英語生活類電視劇、電影，對于難以聽清楚的部分，可以多多播放幾遍，也可以提高聽力練習的效果。

總結

總之，英語教學的目的是培養學生聽說讀寫的能力，其中，聽力在教學實踐活動中占據著非常重要的地位。在初中英語教學中開展聽力技巧能力訓練，對提高學生的英語學習成績和英語學習水平非常重要。鑒于此，初中英語教師在教學實踐活動中，通過循序漸進、注重預測、抓關鍵等方法對學生的聽力學習進行有效指導，促使他們可以身心愉悅地參與英語學習，并在此基礎上提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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