部編版小學語文教材中傳統文化內容的教學

楊樂芝

摘要：隨著新課程標準的推進與改革，越來越多教師開始重視傳統文化的教學，語文課程標準中明確提出了認識中華文化豐厚博大以及吸收民族文化智慧的要求，傳統文化教育受到了不少人的關注，在教學的過程中，教師需要立足于教學的目標，通過豐富的教學方式開展傳統文化教學，在傳承傳統文化的同時促進學生自身綜合素質以及能力的成長發展。開展教學時，教師首先需要對小學階段學生的身心發展規律進行把握，對學生的認知情況進行了解，通過符合學生認知情況的方式真正抓住學生的學習熱情，讓學生感受到學習的快樂。此外，教師還可以通過多種多樣的教學方式，將傳統文化融入其中，達到熏陶以及感染的效果，在潛移默化中提高學生自身的文學修養以及道德修養，讓學生得到更加長遠的發展，為未來的學習與發展打下良好的基礎。

關鍵詞：傳統文化;語文教學;文學經典品鑒

文化是人民的精神家園，是民族之根基。中華幾千年文化源遠流長，博大精深，語文課堂教學是傳承中華文化的方式，如在小學語文教學中營造出良好的文化氛圍，讓學生切身感受到傳統優秀文化的魅力，是需要小學教師進行有質量的思考和研究的課題。對于優秀的傳統文化在教學中的滲透方式將從古詩詞方面、寓言故事、和文言文的學習內容上進行討論。

一、傳統文化發展現狀

在國家不斷發展壯大背景下，雖然傳統文化迎來了一陣發展熱潮，不過同時也遇到了很多的挑戰。一方面，隨著國家改革開放不斷推進，社會變得越來越復雜，傳統文化倫理道德等難免會受到一定程度上的破壞，使得社會出現如誠信危機等問題;另一方面，因為缺乏足夠的文化自信，傳統文化不斷受到外來文化的沖擊和侵襲。傳統節日逐漸被遺忘，越來越冷淡，外來節日慶祝熱鬧非凡。在這種背景下，我們應該積極轉變傳統認知，認識到傳統文化傳承的有效方式并不是盲目的摒棄和批判，也不是束之高閣，而是應該融入人民的血脈中，與我們的言行相結合。只有這樣才能促使傳統文化更好地傳承弘揚。

二、傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透途徑

（一）深挖教材內容，創設教學情境

小學語文教材中也存在很多傳統文化元素，如文言文、詩歌等，這些都是傳統文化中的重要組成部分。因此，小學語文教師在教學實踐中，應該深入挖掘這些內容，然后結合多媒體合理進行教學情境的創設，以便有效加深學生的感受，更好地發揮傳統文化作用與魅力，提升課堂教學質量。語文教材中，一篇篇精美的文章都是編者精心挑選的，并且反映了時代特點，理解文學作品需結合創造背景體會其內涵。傳統文學作品的教學，教師要先帶領學生探究此文本的創作背景，掌握那個時代的特點，這有助于學生更好地走進作品，與作者產生情感共鳴。以唐代詩人杜甫的詩歌為例，他前期與后期創作作品在情感上與創作手法上有很大的差異。其前期的作品充滿激情，滿懷希望，比如“會當凌絕頂，一覽眾山小”。但是后來爆發了安史之亂，杜甫生活的地方戰火四起，很多百姓流離失所，其創作的詩歌就飽含悲傷之意，如“戎馬關山北，憑軒涕泗流”“烽火連三月，家書抵萬金”都含有此意。教學中教師要引導學生對杜甫前后階段的作品進行比較，讓學生在了解創作背景后有更深層次的理解，從而激發他們的愛國情感，達到滲透傳統文化精神的目的。

（二）在經典韻文教學中融入傳統教學

不少學校都有要求小學生學習經典韻文，包括三字經以及弟子規，唐詩三百首等，這些雖然篇幅比較短小，但是其中蘊含了不少深刻的道理，不僅學生更喜歡，而且在經典云紋中融入傳統教學，能夠潛移默化地提高學生的綜合素質，讓學生感受到學習的樂趣。而在三字經中則提到了禮貌待人，孝順父母以及勤奮好學等品質，這些都是對中華民族傳統美德的描述，對于小學生來說，這些正好合適，是值得學生學習的內容。此外，三字經除了有講述歷史故事的內容外，還會對一些基本的常識進行講解，通過三字經開展傳統教學，能夠幫助學生拓展知識面，而且這部著作通俗易懂，也更加符合小學生的理解能力。例如：三字經中“昔孟母，擇鄰處”這短短的一句話，便是講述了“孟母三遷”的故事，這個故事讓母親更加重視教育孩子的環境，而且也能讓學生更加重視學習環境的塑造。由于三字經中有不少故事，教師則可以在講解的過程中通過說故事的方式激發學生的學習興趣，并且鼓勵學生深入了解每一個句子背后的故事，提高學生的文化常識。加之三字經中有著大量的道理，這些道理均能夠充分體現我們的中華傳統文化，教師則需要在教學中通過這樣的方式進行教學，發揮教學的有效性，提高教學質量與效果。

（三）運用傳統節日，提高學生文化素養

在中國文化中，傳統節日是非常重要的文化組成部分，傳統節日不僅更加貼近人們的生活，更是流傳幾千年凝結的優秀文化的體現，通過學習傳統節日中蘊含的優秀思想，還能對學生有個正確的思想引導。對于學生們來說，傳統節日是更加易于理解的，因為傳統節日是學生能接觸到的文化。因此，在開展傳統文化教學時，教師更加需要重視傳統文化以及傳統節日的推廣作用，而教學的時候教師則可以根據節日來適當插入一些傳統文化要素，讓學生能夠更好地學習傳統文化，讓傳統文化得到傳承。例如：當在教學《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師便可以問問學生們，同學們知道這首古詩講的是哪個節日嗎？這時不少學生都知道這是講重陽節的時候。接著教師便可以問問學生們，重陽節是個什么節日？大家要怎么做？學生們便會回答：重陽節要尊敬老人！接著，教師便可以為學生們講講敬老教育，讓學生們多幫助老人家。而在元旦以及春節來臨的時候，教師則可以給同學們講講節日的起源以及發展，讓學生們了解春節萬象更新的意義。此外，教師還可以拓展講講過年時候的各種習俗，包括壓歲錢以及節日里要熱熱鬧鬧的由來：曾經有一種叫做年的怪物，這種怪物總是會在每年春天出來吃人，為了嚇跑這種怪物，人們便會通過張燈結彩，用紅色的東西，燃放鞭炮的方式來嚇跑它。而壓歲錢也是如此，又名壓祟錢，在古代“祟”指的是不吉利的東西，通過這些錢來將來年不吉利的事情壓住，也有保佑平安，辟邪驅鬼的寓意。此外，每年過春節的時候，全國各地都會為了賀新春舉行各種各樣的活動，包括聯歡會以及各個地域特有的表演與特色，這些特色活動都是中華傳統文化的體現。為學生們講述了春節的由來之后，便可以讓學生們寫一篇有關春節的作文，加深感悟。

綜上所述，在開展小學階段的語文教學時，教師需要融入一些傳統文化的教學，創造良好的教學情境，讓學生能夠在耳濡目染中感受到中華經典，得到中華文化的傳承。教學過程中，教師可以通過傳統節日進行文化教學，還可以對教材進行挖掘，通過經典韻文，提高學生對于傳統文化的理解程度，這樣不僅能使語文教學更加符合素質教育的要求，而且還能在潛移默化中提高學生各個方面的綜合能力，讓學生感受到學習的快樂。語文教師自己也需要重視傳統文化的傳承，通過多種多樣的教學方式開展教學，真正提高教學的效果，讓傳統文化生根發芽，使學生成為一個全面發展的人才。

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