產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)模式研究

謝宗運

摘 要：可以從社會、企業(yè)、學校三個方面來探討產(chǎn)教融合的意義。從社會的角度來看，產(chǎn)教融合可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，進而有效提升區(qū)域競爭力。從企業(yè)的角度來看，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可以借助高校建立例如科研平臺或者實踐平臺。從高校的角度來看，在產(chǎn)教融合過程中，高校可以利用企業(yè)的雄厚資本、先進的設備和技術，建立產(chǎn)教融合。為了實現(xiàn)區(qū)域快速、經(jīng)濟等各方面高質量發(fā)展，探討了在人才培養(yǎng)過程中高校面臨的困境。從目標定位、培養(yǎng)主體、學科平臺結構和教學體系等四個方面來詮釋。為了促進高校產(chǎn)教融合的有序進行，從更新教學方法，明確人才培養(yǎng)目標、建設實訓示范基地、建設校企共贏合作學科平臺和建立雙師型教學隊伍，構建專業(yè)的教學課程體系等四個方面，進一步探索產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，促進自身可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;高校;人才培養(yǎng)模式

一、產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)的意義

可以從社會、企業(yè)、學校三個方面來探討產(chǎn)教融合的意義。從社會的角度來看，產(chǎn)教融合可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，進而有效提升區(qū)域競爭力。從企業(yè)的角度來看，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可以借助高校建立例如科研平臺或者實踐平臺。從高校的角度來看，在產(chǎn)教融合過程中，高校可以利用企業(yè)的雄厚資本、先進的設備和技術，建立產(chǎn)教融合。高校應培養(yǎng)出適應社會的能力，用最新的模式培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。作為高校，每個高校都應該面向地方社會、為地方服務、為地方發(fā)展助力。從這個角度來看，高校教育面臨著向應用技術型轉型的問題，雖然有些學校不愿意放下身段，但這是個嚴峻的課題，誰轉的早，主動的轉，誰未來就生存的好。對高校而言，優(yōu)化專業(yè)結構對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是重中之重。各個高校錯位發(fā)展、特色發(fā)展、協(xié)同發(fā)展，調整專業(yè)結構，堅持做到三個緊密對接：一，緊密對接區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，建立健全專業(yè)設置的動態(tài)調整機制，推進專業(yè)設置，以產(chǎn)業(yè)需求相對接優(yōu)先發(fā)展新興專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。同時撤并一批面向低端產(chǎn)業(yè)、就業(yè)率低的專業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)的有效對接;二，緊密對接區(qū)域的基本公共服務需求，重點建設緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)和培訓基地;三，主動服務區(qū)域新區(qū)建設的發(fā)展需求。產(chǎn)教融合是高校、企業(yè)、社會各方的深度對接，深化產(chǎn)教融合需要調動各方的積極性，激活內生動力，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高協(xié)同育人水平和人才培養(yǎng)質量。為了推動深入推動產(chǎn)教融合，提高校企積極性。產(chǎn)教融合的關鍵是學校、社會和企業(yè)主體積極性，需要教育組織形態(tài)和政策服務供給方式變革。推進產(chǎn)教融合不是一蹴而就的，還需相關部門進一步發(fā)揮主導作用，進一步加大校企合作的資源整合力度，加強經(jīng)費投入引導和保障機制、監(jiān)督評價機制，建立健全產(chǎn)教融合互補性制度，推動產(chǎn)教融合的深入、可持續(xù)化發(fā)展。通過一系列的動態(tài)調整，以結構優(yōu)化專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度逐步提高，逐步形成了高等教育依托產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。

二、高校人才培養(yǎng)的困境

為了實現(xiàn)區(qū)域快速、經(jīng)濟等各方面高質量發(fā)展，探討了在人才培養(yǎng)過程中高校面臨的困境。下面從目標定位、培養(yǎng)主體、學科平臺結構和教學體系等四個方面來詮釋。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

高校確定人才培養(yǎng)目標定位是否明確，高校應及時確定人才培養(yǎng)目標，例如，一些專業(yè)發(fā)展時間短，學院教學資金、教學資源還比較匱乏、學校與企業(yè)之間的合作溝通不夠充分等客觀因素的影響，校外實訓基地實踐課操作起來還比較困難，導致實際教學中，大部分教學還是以理論教學為主，學生實踐能力比較缺乏。企業(yè)是專業(yè)人才的輸送市場，直接吸收了高校培養(yǎng)的專業(yè)人才。企業(yè)會根據(jù)崗位要求來決定高校對人才培養(yǎng)的進度和教學內容，使人才培養(yǎng)成為工學結合的生產(chǎn)模式。但為了提高學生的實習質量，必須選擇專業(yè)對口的企業(yè)。有些企業(yè)雖然和高校簽署了合作關系，但對學生的教育培訓完全不上心，只是將學生當做廉價勞動力。學生在企業(yè)得不到應有的培訓教育，高校所謂的校企合作教學模式也就紙上談兵，無法取得高質量的教學質量。所以高校要明確定位人才培養(yǎng)目標。

（二）人才培養(yǎng)主體單一化

國家和地方政府都十分重視人才培養(yǎng)，不僅強調高校的主動性，也特別強調企業(yè)要發(fā)揮的作用。在學生實踐中，企業(yè)很少承擔起人才培養(yǎng)的主要責任，甚至缺乏參與人才培養(yǎng)的內在動力和積極性。

（三）學科平臺結構不合理

學科是高校持續(xù)健康發(fā)展的基石，是一個重要的教育載體。高學的學科建設是人才發(fā)展的重要支柱。學科平臺的結構是深化高校內容轉化、發(fā)展完善的必然要求，高校學科平臺建設存在層次低、數(shù)量少等結構性問題，在學科建設過程中，高校往往高估科研成果，忽視了人才的發(fā)展，而人才培養(yǎng)是學科建設的核心內容。今后要把學科建設和人才培養(yǎng)結合起來，跟好地社會服務。

（四）教學體系不完善

教學是高等教育的重心，是培養(yǎng)人才的最有力手段，隨著技術的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學模式等產(chǎn)生了一定的影響，它們的出現(xiàn)促進了傳統(tǒng)教學的結構性改革，使課堂具有開放性、多樣性和互動性，由于資金和師資的限制，高校未能很好地融入課程體系。對創(chuàng)新實踐課重視不夠。在一定程度上不能滿足社會對多元化、復合型人才的需求。

三、產(chǎn)教融合背景下高校人才培養(yǎng)模式的構建

（一）更新教學方法，明確人才培養(yǎng)目標

高校可以從更新教學方法的視角出發(fā)，在明確人才培養(yǎng)目標的同時，要堅持以學生作為主體地位考慮。對于學生的教學場所，不僅可以在教室學習理論知識，也可以在公司內部實踐，這樣更有利于學生對于理論知識的學習和補充，為將來做職業(yè)生涯規(guī)劃一定的幫助。

（二）建設實訓示范基地

在產(chǎn)教融合的基礎上，高校和企業(yè)在建設實訓示范基地的時候，雙方應滿足對方的需求，例如高校需要資金和學生的就業(yè)崗位，而企業(yè)則需要人才和技術等。可以相互配合，同時在校企合作期間，除了利用校本資源外，加強校外資源開發(fā)，建立校外培訓基地。例如，國家職業(yè)教育虛擬仿真示范實訓基地建設，它是虛擬現(xiàn)實與職業(yè)教育融合發(fā)展的一次生動實踐，可以助力培養(yǎng)更多高素質高技能人才。

（三）建設校企共贏合作學科平臺

建設校企共贏合作學科平臺，滿足自身就業(yè)需求，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務，開發(fā)新技術，提高企業(yè)綜合能力，因此，只有建立“互利共贏”的學科平臺，校企合作才能持續(xù)。首先，通過與企業(yè)開展合作的高校畢業(yè)生動手能力強，然而理論基本知識不扎實，這就使得他們在實際工作崗位上不懂得變通和觸類旁通。其次，很多學生缺乏對企業(yè)文化的認識，這是由于學校在職業(yè)操守、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德方面缺乏對學生的教育和培養(yǎng)，使得學生在工作崗位上極易懈怠。再次，某些情況下，學校教育和企業(yè)的要求不符，此外還缺乏一套對學生學習階段的評估，只是將學生鍛造成“經(jīng)濟人”或“工具人”，這樣的學生團隊精神和創(chuàng)新精神不強，溝通水平有限，需要建設校企共贏合作學科平臺，來實現(xiàn)高校和企業(yè)之間的有效對接。

（四）建設雙師型師資隊伍構建專業(yè)課程教學體系

在產(chǎn)教融合的背景下，建立雙師型教師隊伍，高校也可以引進更強的專業(yè)技術人才，在產(chǎn)教融合的背景下，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)特色專業(yè)為目標。充分認識實踐教學。

同時結合實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。同時完善教育評價制度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。

四、結語

從社會、企業(yè)、學校三個方面來探討產(chǎn)教融合的意義。從社會的角度來看，產(chǎn)教融合可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，進而有效提升區(qū)域競爭力。從企業(yè)的角度來看，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可以借助高校建立例如科研平臺或者實踐平臺。從高校的角度來看，在產(chǎn)教融合過程中，高校可以利用企業(yè)的雄厚資本、先進的設備和技術，建立產(chǎn)教融合。高校應培養(yǎng)出適應社會的能力，用最新的模式培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。為了實現(xiàn)區(qū)域快速、經(jīng)濟等各方面高質量發(fā)展，探討了在人才培養(yǎng)過程中高校面臨的困境。第一、人才培養(yǎng)目標定位不明確。高校應及時確定人才培養(yǎng)目標，第二、人才培養(yǎng)主體單一化。特別強調企業(yè)要發(fā)揮作用。尤其是企業(yè)方面的，不僅沒有充分發(fā)揮出應有的重要性，甚至缺乏參與人才培養(yǎng)的內在動力和積極性。第三、學科平臺結構不合理。學科是高校持續(xù)健康發(fā)展的基石，是一個重要的教育載體。高學的學科建設是人才發(fā)展的重要支柱。學科平臺的結構是深化高校內容轉化、發(fā)展完善的必然要求，高校學科平臺建設存在層次低、數(shù)量少等結構性問題，在學科建設過程中，高校往往高估科研成果，忽視了人才的發(fā)展，而人才培養(yǎng)是學科建設的核心內容。第四、教學體系不完善。教學是高等教育的重心，是培養(yǎng)人才的最有力手段，隨著技術的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學模式等產(chǎn)生了一定的影響，它們的出現(xiàn)促進了傳統(tǒng)教學的結構性改革，使課堂具有開放性、多樣性和互動性，由于資金和師資的限制，高校未能很好地融入課程體系。對創(chuàng)新實踐課重視不夠。在一定程度上不能滿足社會對多元化、復合型人才的需求。從目標定位、培養(yǎng)主體、學科平臺結構和教學體系等四個方面進來詮釋。第一、更新教學方法，明確人才培養(yǎng)目標。高校可以從更新教學方法的視角出發(fā)，在明確人才培養(yǎng)目標的同時，要堅持以學生作為主體地位考慮。第二、建設實訓示范基地。在產(chǎn)教融合的基礎上，高校和企業(yè)在建設實訓示范基地的時候，雙方應滿足對方的需求，例如高校需要資金和學生的就業(yè)崗位，而企業(yè)則需要人才和技術等。可以相互配合，同時在校企合作期間，除了利用校本資源外，加強校外資源開發(fā)，建立校外培訓基地。第三、搭建校企共贏合作學科平臺。滿足自身就業(yè)需求，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務，開發(fā)新技術，提高企業(yè)綜合能力，因此，只有建立“互利共贏”的學科平臺，校企合作才能持續(xù)。第四、建設雙師型師資隊伍構建專業(yè)課程教學體系。在產(chǎn)教融合的背景下，建立雙師型教師隊伍，在產(chǎn)教融合的背景下，建立雙師型教師隊伍，高校也可以引進更強的專業(yè)技術人才，在產(chǎn)教融合的背景下，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)特色專業(yè)為目標。充分認識實踐教學。同時結合實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。從更新教學方法，明確人才培養(yǎng)目標、建設實訓示范基地、建設校企共贏合作學科平臺和建立雙師型教學隊伍，構建專業(yè)的教學課程體系等四個方面，進一步探索產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，促進自身可持續(xù)發(fā)展。

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