“互聯網+”背景下小學語文群文閱讀教學策略初探

王道義

摘要：在互聯網信息技術高速發展的今天，人們生活的各個領域都發生了顯著的變化，教育領域也不例外，發展變化非常顯著。伴隨著新課改的深入推進和教師的不斷探索，不少教師將互聯網信息技術融入和運用到自己的教學當中，取得了比較理想的教學效果。基于“互聯網+”背景下，如何很好地利用互聯網信息技術來提升小學語文群文閱讀教學的有效性，是每個小學語文教師都應該積極探索的命題。基于這一情況，本文對“互聯網+”背景下的小學群文閱讀教學進行了探索研究。

關鍵詞：互聯網+ 群文閱讀 小學語文

小學的語文教學之中，閱讀教學是其重要組成部分。在互聯網信息技術高速發展的今天，電子傳媒和網絡書店興盛，很多人不再僅手捧書報閱讀，而是緊盯著電子屏（電腦、iPad、手機）瀏覽，電子閱讀越來越成為一種大眾化的閱讀新形式。在這樣的背景下，我們的教學觀念和讀書方式也要隨之有所改變和創新。因此，教師應該充分把握語文課程的改革與發展趨勢，通過不斷試驗與調整，讓群文閱讀在小學語文的教學之中發揮其特有的作用。

一、“互聯網+”的概念

通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的二者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力。

二、“群文閱讀”的概念

趙鏡中教授這樣描述群文閱讀教學：即多個文本、同一個議題的閱讀教學。教師在語文教學活動中聯系生活實際，利用某個議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，實現學生閱讀力的提高。群文閱讀教學主要有五個階段：第一階段就是將教材作為主體，強調單元的整合，并將單元組合作為教學的代表;第二階段就是突破教材的限制，強調課文內容，通過增加課外閱讀的形式來實現一篇帶多篇的閱讀;第三階段與第二階段的思路相同，只是將范圍擴展到了對整本書的閱讀，強調整本閱讀，或者是一本帶多本;第四階段就是圍繞一個核心的主體展開教學，將主體教學作為代表;第五個階段就是打通課內閱讀和課外閱讀，將班級讀書會作為典型，進而實現建設書香校園的目標。

三、現實的困惑與發現

實際教學中我們發現，受家庭經濟狀況、學生讀書興趣不高、書籍存量有限、讀書時間不足等諸多因素的限制，“群文閱讀”教學有著不小的阻力，教學目標很難真正意義上的實現，教學效果不盡如人意。

互聯網信息技術的發展，讓我們從中找到了一些方法。“互聯網+”媒介的閱讀的優勢也顯而易見：題材新穎、內容豐富、信息量大、時代色彩鮮明，對少年兒童具有強烈的吸引力。閱讀方式自由、靈活，不受家庭經濟狀況、書籍存量等因素影響，容易為學生所接受。“互聯網+”媒介的閱讀的顯著特征與“群文閱讀”的教學理念高度契合，“互聯網+”與“群文閱讀”聯姻，應當成為閱讀教學改革的新方向。

四、基于“互聯網+”背景下的小學語文群文閱讀教學的策略

（一）充分利用網絡資源，為群文閱讀服務

互聯網閱讀資源是閱讀材料的寶庫，我們可以充分利用網絡資源，為群文閱讀教學和學生的群文閱讀服務。

1.拓寬搜索視野，優化選文

群文閱讀“圍繞一個或多個主題，選擇一組文章”，這“一組文章”涉及的內容、題材、風格多種多樣，范圍廣，而我們手中的圖書報刊是非常有限的，難以滿足我們“選文”“組文”的需求。另外，我們的教學對象是小學生，閱讀材料的選取只有適合兒童的閱讀興趣，才能收到最佳的教學效果。因此，教師就應當把眼光放在互聯網上，指導學生自己上網搜集文章，把那些富有童心、童真、童趣的材料選出來，編撰成最優文章組合，使學生快樂閱讀、樂于閱讀，保質保量完成閱讀任務。

另外，孩子們對網絡的興趣愛好是非常高的，這一方面可以調動孩子們搜集文章的積極性和主動性;另一方面，網絡文章還具有題材新穎、語言活潑、時代氣息強的優點，利于培養學生的“人文精神”。

2.積累電子書資源，提供閱讀便利

網上有很多電子圖書網站，這些網站經過多年建設，已經相當完善，古今中外各種經典、名著應有盡有，大多提供電子書籍下載服務。教師可以根據教學需要自行下載，建成電子書庫，推送到班級QQ群、微信群、釘釘等App中，或者放到自己創建的群文閱讀網頁上，供學生隨時隨地閱讀，非常方便。

（二）教師充分利用互聯網信息技術，增補課堂教學內容

群文閱讀教學要求把大量課堂時間交給學生閱讀文本，重視學生的閱讀體驗和感悟。而學生進行群文閱讀時又需要具備一定的基礎知識和基本技能，比如批注法等閱讀技巧，這些都需要教師給予必要的輔導與教學。那么，怎么樣才能更好地解決這個問題呢？“微課”教學就是一種比較好的解決問題的手段。教師把課堂上的知識點和必要的學習方法，制成微課視頻，放到自己創建的群文閱讀空間或推送到QQ群、微信群或者釘釘等APP上面，供學生觀看、學習，達到學習知識的目的。微課使群文閱讀教學更具“語文味”，是課堂教學的有益補充，教師可以充分利用互聯網信息技術，增補課堂教學內容，巧妙地為教學服務。

（三）利用網絡平臺，轉變學習方式

《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。群文閱讀不僅能改變學生的學習方式，也改變了教師的教學方法。群文閱讀要求教師采取“精講多讀、點撥引路”的教法，把學習的自主權、主動權還給學生，教師只擔當起學生學習的合作者、引導者和參與者的角色。

1.通過抓住關聯點，做到以點帶面

在群文閱讀的教學之中，要想達到期望的教學目標，教師一定要找到群文之間的關聯點，在多篇文章之間搭建起橋梁，進而做到以點帶面。

首先是同一個主題的閱讀，教師可以引導學生圍繞著同一個議題來展開閱讀，比如：蕭紅的《呼蘭河傳》、季羨林的《尋夢》、林海音的《遲到》、馮驥才的《歪兒》就屬于同一個主題，即“難忘的童年記憶”，通過同一主題的文章的閱讀，學生能更深刻地掌握這一類主題文章閱讀的方法。

其次是同類體裁的閱讀，教師可以將同一體裁作為關聯點來展開群文閱讀教學，進而按照小說、詩歌、散文、童話等進行分類，比如：《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》都屬于古典名著小說，通過統一體裁的閱讀，小學生就能準確把握古典小說章回體的規律和特點。

再次就是語言風格的閱讀，教師可以將語言風格相同或相似的文章進行組合，比如：《楊氏之子》《鐘氏之子》《赫爾墨斯與雕像者》都有著幽默風趣的語言風格，通過群文閱讀，小學生更加深刻地體會到語言的特點和藝術的魅力，使其對語言的品味意識得以強化。

最后是寫作方法的閱讀，教師可以將寫作方法相同的文章加以組合，比如將運用動態描寫和靜態描寫的文章進行組合，如《威尼斯的小艇》、《牧場之國》、《草原即景》、彭仁的《彩色的非洲》、歐陽修的《采桑子》就可以讓學生充分認識與熟練運用動態描寫和靜態描寫的寫法，這對于學生的閱讀和寫作都十分有利。

在“互聯網+”環境下，學生可以通過移動終端來查閱需要的文章或圖書，在教師的引導下，讓群文閱讀變得更加便利。同時，這樣也可以充分調動小學生的好奇心與積極性，實現群文閱讀教學質量的顯著提升。

2.通過求同存異，發展學生的思維

“互聯網+”的優勢，為小學生的群文閱讀提供了更加有利的條件，因此教師不僅應該引領小學生進行同文閱讀，也應該引導小學生在閱讀的過程中求異，進而提升小學生對文章的感悟能力。

首先是求同，在“互聯網+”背景下，教師就可以利用先進的平臺和先進的技術設備來拓展群文閱讀的教學，從單篇到多篇，從課內到課外。比如：閱讀《猴王出世》片段的時候，教師可以引導小學生利用手中的電子設備來尋找類似的作品，像《三打白骨精》《齊天大圣大戰二郎神》《豬八戒激將美猴王》等。這樣不僅能夠開拓小學生的視野，也可以發展小學生的閱讀思維。

然后是存異，通過引領學生對文章的閱讀，不僅應該找到多篇文章的相同點，也應該尋找這些文章之間的不同之處，這是求同的進一步深入。比如：教師可以帶領學生應用手中的電子設備找到《聞官軍收河南河北》和《示兒》，通過對比閱讀發現，這兩首詩的相同點都是表達了詩人的愛國之情。但不同的是，《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的，寫作者聽到失地收復的消息后極度喜悅和急還鄉的心情;而《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有看到祖國的統一。這樣就可以讓小學生在對同類作品閱讀的時候分析出局部存在的不同，這對于小學生閱讀思維的發展是十分有利的。

3.通過讀寫結合做到互為促進

《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調對學生的聽、說、讀、寫的能力的培養。因此在群文閱讀教學之中，讀寫結合的培養也是十分關鍵的一項教學內容。教師應該引導學生實現讀寫結合，這樣才能讓小學生的閱讀能力和寫作能力相互促進，共同發展。比如：在閱讀了《青山處處埋忠骨》這篇文章之后，教師可以引導學生通過對毛主席神情、動作等的描寫來體會其堅強和偉大的愛。讓學生體會到通過神態、心理和動作的描寫就可以將一個人物的特點淋漓盡致地表現出來。同時，教師也要引導學生利用手中的電子設備，用神態、心理、外貌、語言和動作描寫來表現一個人的特點，并將電子文件上交給老師。這樣就可以通過群文閱讀對小學生的寫作能力進行培養，實現其閱讀與寫作能力的全面提升。

“互聯網+”為當今的小學群文閱讀教學提供了更加便利的條件。因此，在小學語文的教學之中，教師可以借助于“互聯網+”的技術與設備等來拓展小學生的閱讀范圍，培養小學生的閱讀思維和寫作能力。這樣，可以讓小學生的綜合能力得到顯著提升。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽