“情景劇教學法”在初中道德與法治課教學中的應用分析

董瑞勤

【摘 要】隨著新課程理念的推行，探索切實有效的方法是提高初中道德與法治課教學效率的要求，將理論知識的學習和素質培養并重，發展學生的綜合素質。初中學生正處于身心發展最關鍵的時期，生活中很多的困惑如果不能及時解決，將影響學生的身心健康。而“情景劇教學法”就是將生活場景再現，讓學生參與教學情境中，一方面提升理論知識的理解，另一方面則是增強學生的實踐能力，切實有效地塑造健全人格、提升道德素養。本文講述了“情景劇教學法”應用在初中道德與法治課教學的意義，并針對教學的現存問題，提出了有效的應用策略，以提升課堂教學的實效性。

【關鍵詞】情景劇教學法;初中道德與法治;德育;教學效率;應用策略

在以往的傳統教學方式下，教學更加注重知識文化的傳輸，綜合素質的培養反而較為忽視。但在新課改理念的要求下，素質教育越來越受重視，單調的教學形式已經不符合時代發展的需求，教學中的不足得到了一定的優化。教師要明確教學地位，以學生為主體、教師為主導，注重多元化的教學，不只是注重知識傳輸，也要關注學生的需要，注重學生能力的培養。“情景劇教學法”就是讓學生自編、自導、自演，以真實的情景創設發揮學生的主觀能動性，提升學生自主學習能力和合作學習能力，其趣味、幽默的特點，能讓學生產生濃厚的學習興趣，轉變被動學習的現狀。

一、“情景劇教學法”在初中道德與法治課應用的意義

（一）改變枯燥的課堂教學

初中道德與法治課是一門基礎課程，要想實現高效教學，為學生塑造健全人格，首先就需要增強課堂教學的親和力，簡單來說就是讓課堂內容更加直觀、真實地展現出來，教師積極地采用“情景劇教學法”就可以將枯燥的知識、基本原理、人生道理讓學生自身以形象、生動、趣味的語言和動作表達出來，讓學生親身參與其中，深化理論、升華知識、獲取成長，這就能使課堂教學氣氛活躍起來，給學生帶來不一樣的感官體驗，增強學生對學科的認同。

（二）激發學生學習興趣

“情景劇教學法”的特點是趣味十足、互動性強且直觀生動，初中生的好奇心強烈，趣味的教學內容充分地調動了學生的積極性。且“情景劇教學法”是通過實踐的方式來進行教學，讓學生能將枯燥、深奧的理論知識，付諸于實踐之中進行理解，這就能增強學生的探索精神，使學生樂于沉浸到初中道德與法治課的學習中，獲取知識的同時獲取快樂，逐漸形成健全人格。

（三）培養合作學習能力

在素質教育理念的貫徹落實之下，自主學習能力的培養已經成為了教學的目標之一，而“情景劇教學法”則是以小組為單位提升學生自主學習能力，與此同時也能讓學生形成團隊意識，增強合作學習能力，這對于學生的綜合素質提升有著顯著幫助，且“情景劇教學法”在課堂教學中是以學生的表演為主，學生的課堂主體地位得到了充分的體現，而要想情景劇表現力十足，就需要所有學生共同努力，學生的集體責任感、集體榮譽感都得到了提升，合作學習能力也得到了強化和鍛煉。此外，這樣的教學形式符合了當下教育的需求，真正的實現了以學生的“學”為主，教師的“教”為輔。

（四）提高初中道德與法治課的教學效率

學生在進行情景劇表演時，一方面在思維上深化了知識，形成了良好的道德修養和法治觀念，另一方面也能通過表演的過程改善自身言行，為健康發育奠定了堅實基礎，這就是道德與法治課教學效率提升的表現，學生通過探究式的學習，驗證了馬克思主義的科學性，對其產生了強烈的認同感，促進了理論到實踐的轉化，提升了道德與法治課的感染力，讓學生的情感得到了共鳴，在不經意間完成了對學生的正確引導，給予了學生更多自主學習的機會，顯著地提升了教學的實效性。

二、“情景劇教學法”在初中道德與法治課中應用的策略

（一）加強教師綜合能力的培養，更迭教育理念

“情景劇教學法”的合理應用需要教師的適時指導，初中道德與法治課程的內容本就相對枯燥，加之教學觀念的傳統、教學方式的單一，課堂氛圍單調且沉悶，學生的學習興趣明顯缺乏，因此要想合理地運用“情景劇教學法”，首要前提就是更迭教師的教育理念，讓教師可以站在學生的角度思考問題，加強師生互動，構建平等、和諧的師生關系，只有這樣才能完成情景劇的合理編導，符合學生發展需求，從而使學生積極參與。

“情景劇教學法”的運用對教師各方面的素質要求都較高，所以教師綜合能力的提升十分關鍵。首先，“情景劇教學法”需要教師具備扎實的專業知識，才能將情景劇編導的合理、科學且能有機結合教材知識。其次，加強教師組織能力，合理分配課堂教學時間，組織學生有序進行表演。最后，加強教師的綜合評價能力，“情景劇教學法”的教學評價至關重要，直接關系到學生對知識的理解和深化，也是學生反思實踐的有效方式，及時的教學評價能保障教學的嚴密性，使其能對學生成長和學習提供幫助，促進學生健康發展。

（二）營造良好的教學氛圍

良好的教學氛圍能讓學生積極參與課堂學習中，而對于“情景劇教學法”而言，學生積極地參與其中，能最大限度地發揮教學實效性?！扒榫皠〗虒W法”有著較強的實踐性、體現性和生動直觀性等特點，這一教學法雖然不全部適用，但相較其他教學方式而言，卻更能體現學生的自主學習。因此，教師在利用“情景劇教學法”時，要做好準備工作，以吸引學生注意力。

例如在進行初中人教版道德與法治課教材中《責任與角色同在》的教學時，教師就可以通過多媒體，播放一些警察、消防員等情景劇的視頻，先讓學生以觀眾的視角觀看，并結合視頻進行情景劇講解，引發學生的自主思考，并在此基礎上，培養情景劇表演的興趣，教師可以和學生說：“我們看到這樣的情景劇，是不是很有意思呢？不僅十分有趣，還包含了我們學習的內容，那么我們自己嘗試編演一部主題情景劇怎么樣？”在教師的積極鼓勵下，學生的熱情得到充分調動。學生的興趣被激發后，教師要幫助學生共同完成情景劇的編導，將教材內容充分結合起來，首先明確教學內容，那就是“責任和角色之間的關聯”，所以教師和學生共同編導情景劇時，要秉持著這一原則，和教材內容有機融合。其次，加入一定的趣味元素，這樣就能讓學生在表演的過程中主動積極地參與。最后則是教師要積極指導教學過程中的問題，讓學生在體驗、探究過程中對知識更加牢固地掌握，確保“情景劇教學法”的切實有效。

（三）放權給學生，讓學生自由編排情景劇

“情景劇教學法”在實際應用過程中，最先需要完成的任務就是主題編排，主題是劇情發展的核心所在，所以教師和學生要共同確定主題，確保主題的合理性，在此基礎上，教師就要放權給學生，不能只是嘴上說以學生為主體，而是要信任學生，確認主題后，學生就自由地進行劇本編寫、角色分配和后期的表演，讓學生親力親為，教師是這一過程中的“導演”，而學生則是“演員”，只有真正的實現讓學生參與其中，才能形成深刻的感悟，并在這一互動過程中，形成思維碰撞，發展才能更加全面。

例如在進行人教版初中道德與法治課程教材中《遵守社會規則》的教學時，教師首先就需要和學生討論這一內容的主題，明確告訴學生主題內容就是“遵守規則、尊重他人”，然后就讓學生進行自主的編排即可，學生會分別分配出不同的角色，一個遵守規則尊重他人的角色、一個扮演不遵守規則不尊重他人的不良形象角色，并將剩余的小組人員作為旁觀者，作出不同的反應，并將不良形象和良好形象的角色進行輪換，使學生分別站在不同角度理解這一概念，學生的學習熱情也就得到了充分的調動。

（四）秉持著適度使用的原則

初中道德與法治課中運用“情景劇教學法”能活躍課堂氛圍，打破枯燥課堂的壁壘，并提高教學效率。但是，一方面相較于其他教學方法，“情景劇教學法”的耗時過長，需要一定的準備時間，教師在其中耗費的精力也較大，如果一味使用，對教師無疑造成了更大的教學壓力，不適用于所有的教學內容。另一方面，在進行情景劇編演、評價過程中也會應用到合作學習、自主探究等方法，所以既要秉持著適度使用原則，也要和其他教學方法有機結合，才能取得最佳的教學效果。

三、結束語

綜上所述，“情景劇教學法”對于初中道德與法治課是一種高效的教學方法，既是對教學內容的創新和豐富，提升了學生的學習興趣和學習積極性，也促進了學生的全面發展，真正的實現了理論和實踐相結合，賦予了課堂教學十足的活力，提升了教學的實效性。因此，教師在進行“情景劇教學法”的應用時，要充分結合素質教育的理念，所以要明確學生的主體地位，改變“灌輸式”的教學方法，注重學生主觀能動性的發揮，將教學方式和教學內容、教學任務、學生素質發展有機結合，以達到預期的教學效果。

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