學(xué)科核心素養(yǎng)：從評(píng)價(jià)工具走向思維提升

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師可通過設(shè)計(jì)大任務(wù)，運(yùn)用評(píng)價(jià)工具來引導(dǎo)學(xué)生更加圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)變得可評(píng)、可測，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);大任務(wù);評(píng)價(jià)工具;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0055-02

引? 言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了在英語課堂上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以設(shè)置大任務(wù)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)、帶著評(píng)價(jià)工具、順著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多維度的評(píng)價(jià)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，會(huì)開展感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，以此發(fā)展和提升自身的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)提升的現(xiàn)狀

思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，有些教師喜歡設(shè)計(jì)一連串的問題，整個(gè)課堂上，學(xué)生的回答此起彼伏，場面甚是熱鬧，如頭腦風(fēng)暴，列舉所有學(xué)過的水果單詞，請(qǐng)每位學(xué)生說一個(gè)。這樣的設(shè)計(jì)輻射面很廣，照顧到了大部分學(xué)生，但是沒有全面發(fā)散學(xué)生的思維，只是讓每位學(xué)生都“蜻蜓點(diǎn)水”“淺嘗輒止”，并沒有給他們提供全面思考的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)工具，實(shí)施大任務(wù)教學(xué)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，有利于提升他們的思維品質(zhì)。

二、利用評(píng)價(jià)工具提升思維品質(zhì)的概念及意義

所謂評(píng)價(jià)工具，就是指在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅硗瓿山處煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)。該工具有一定的維度和準(zhǔn)則（下文稱之為評(píng)價(jià)要點(diǎn)），學(xué)生可以結(jié)合自己的英語水平、能力來完成任務(wù)，并評(píng)價(jià)自己或他人的完成情況。利用評(píng)價(jià)工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，全面地思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，從而增強(qiáng)思維的深刻性、系統(tǒng)性;有利于學(xué)生集思廣益，互相爭辯，增強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)新性。在活動(dòng)的最后，學(xué)生對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)自身思維的批判性，從而反思自己的行為和思考的過程，最終提升自己的英語綜合素質(zhì)。

三、利用評(píng)價(jià)工具提升思維品質(zhì)的設(shè)計(jì)策略

本文以譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the Kitchen的Story time為例，談?wù)勗u(píng)價(jià)工具如何在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）評(píng)價(jià)工具聚焦目標(biāo)指向

要想運(yùn)用評(píng)價(jià)工具來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)真實(shí)情境的大任務(wù)來組織教學(xué)，有利于學(xué)生整理碎片知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從處理簡單問題過渡到處理復(fù)雜問題，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

筆者對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

大任務(wù)：美食主播秀

目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)美食 （聚焦思維的系統(tǒng)性）

（1）學(xué)生能理解并掌握常見食材及菜肴的詞匯和短語，如soup、 meat、 potato、tomato、carrot、mushroom等。（2）學(xué)生會(huì)用句型“Is/Are there...？”詢問食物。

目標(biāo)二：制作美食 （聚焦思維的獨(dú)創(chuàng)性）

（1）學(xué)生會(huì)根據(jù)色香味等進(jìn)行小組合作“制作美食”，如meat with potatoes， tomato soup， carrots with broccoli等。（2）學(xué)生會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及回答來講述美食的制作過程，如“Are you cooking tomato soup？ ”“Are you washing the vegetables？”等。

目標(biāo)三：介紹美食 （聚焦思維的靈活性、批判性）

（1）用不同的句型來介紹美食。（2）學(xué)會(huì)對(duì)美食進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“It smells nice. ”“It's yummy/nice. ”等。

本節(jié)課圍繞一個(gè)大任務(wù)“美食主播秀”展開，這個(gè)大任務(wù)正好契合學(xué)生喜愛的電視節(jié)目《舌尖上的中國》《十二道鋒味》《深夜食堂》等，圍繞大任務(wù)的三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)食物到制作美食，再到介紹美食，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，以書本知識(shí)為載體貫穿其中，最后落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用中。

（二）評(píng)價(jià)工具提升思維系統(tǒng)性

在教學(xué)過程中使用評(píng)價(jià)工具，可以讓教師的教變得有據(jù)可依，讓學(xué)生的學(xué)變得有跡可循，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)也不用再以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，而是用數(shù)據(jù)說話，更有說服力，更能體現(xiàn)公平、公正原則，同時(shí)也能讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

在上述案例“認(rèn)識(shí)美食”這個(gè)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“冰箱里的食物”環(huán)節(jié)，同桌兩位學(xué)生手里有兩個(gè)不同的冰箱圖片，冰箱里有不同的食物，學(xué)生通過以下評(píng)價(jià)工具（見圖1）用句型“Is/Are there...in the fridge？”來詢問食物并進(jìn)行分類。

這樣，每位同學(xué)對(duì)食物的單詞都進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，并能利用情境中的句型來進(jìn)行操練，對(duì)以前學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，在句型練習(xí)中鞏固新知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)工具體現(xiàn)思維的靈活性、批判性

由于小學(xué)生英語詞匯較為貧乏，英語語言表達(dá)能力還處在初級(jí)水平，有時(shí)很難將心里的想法表達(dá)出來。基于此，教師可從一、二年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生使用“Yes”or “No”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三年級(jí)開始就可以引導(dǎo)學(xué)生使用 “I think...”“I don't agree with...”“Because...”等句型來具體闡述自己的觀點(diǎn);同時(shí)使用評(píng)價(jià)工具，并根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，使學(xué)生在小組合作或者獨(dú)立完成任務(wù)的過程中有一定的準(zhǔn)則，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)自己或他人的能力。

在本案例中，在“美食主播秀”的“介紹美食”環(huán)節(jié)中，筆者給出了這樣的評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）思維的靈活性，即語言表達(dá)靈活，準(zhǔn)確且優(yōu)美，句型使用合理，小組合作人人參與，有動(dòng)作、有表情;（2）思維的批判性，即能給出自己的評(píng)判，能流利地闡述理由。以下是一組學(xué)生的展示實(shí)錄。

A（主播）： Hello， everyone. Today we're going to cook a kind of food. It is called“ Small houses”. It has mushrooms and meat. Mushrooms are just like houses.? Hi， B， what are you doing？

B： I'm washing the mushrooms. Look， what a big mushroom！

A： Yes， how big！ C， are you washing mushrooms？

C： No， I'm cutting meat. I'm making it small. Then I will put the meat into the mushrooms.

A： D， What are you doing？

D： I'm boiling water now. Then I will cook these “Small Houses”.

A： Look， our“Small Houses”will be ready. They look very yummy. Do you want to eat them？

在上述活動(dòng)中，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)有據(jù)可依，同時(shí)一改以往的填空式對(duì)話編寫，去掉了句型支架，使學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。每個(gè)小組的創(chuàng)編都各顯神通，充分體現(xiàn)了思維的靈活性，也讓教師更加了解學(xué)生語言的掌握情況。隨后，其他組的成員對(duì)展示小組的美食進(jìn)行評(píng)判，不僅要說出自己是喜歡還是不喜歡，還要闡明理由，這對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說也是一種考驗(yàn)，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)評(píng)判、學(xué)會(huì)闡述觀點(diǎn)。

結(jié)? 語

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要使用合適的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)大任務(wù)，通過評(píng)價(jià)工具讓學(xué)生更加靈活地使用語言，了解自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生以小組合作的形式加強(qiáng)交流，提升英語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

李勤華.小學(xué)英語單元評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（10）：51-55.

作者簡介：肖晶（1981.9-），女，江蘇吳江人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū)校長，一級(jí)教師，蘇州市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人。