小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)和提問能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力與潛能。而如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識(shí)與提問能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入思考的問題。基于此，文章從構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造詢問環(huán)境，教給學(xué)生正確的設(shè)疑方法，把握好提問時(shí)機(jī)幾個(gè)方面，分析了培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和能力的方式方法，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)、提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問意識(shí);提問能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0061-02

引? 言

在新課程改革推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與缺陷，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)與提問能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的提問意識(shí)與能力，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使其帶著問題深入思考，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的全面提高[1]。為了有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，教師有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中積極采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)與提問能力。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的提問勇氣

傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，教育者也認(rèn)為嚴(yán)肅、嚴(yán)格的教育氛圍才能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、有教養(yǎng)。然而在這種教育理念下，課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意在課堂上和教師互動(dòng)、交流。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)先選擇適當(dāng)且符合學(xué)生理解能力的教學(xué)方式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中營(yíng)造師生和諧、互相尊重、相互理解、彼此寬容的教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)期間，要始終保持積極向上的情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此來消除學(xué)生的畏懼心理。其次，教師要多鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上通常會(huì)提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，甚至?xí)岢鲆恍┍容^幼稚、可笑的問題。面對(duì)這些問題，教師要有耐心，多引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性[2]。例如，在一節(jié)語(yǔ)文課上，教師書寫“直”字時(shí)中間少寫了一橫，此時(shí)，一位平常非常沉默寡言的學(xué)生主動(dòng)舉手，指出了教師的錯(cuò)誤，這位教師不僅及時(shí)糾正了自己的錯(cuò)誤，還充分表?yè)P(yáng)了該學(xué)生。受到教師的鼓勵(lì)后，這名學(xué)生更加自信，在后續(xù)的課堂中明顯增加了提問次數(shù)，學(xué)習(xí)能力也有了明顯提升。

二、布置詢問環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生提問意識(shí)

為了有效增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注重為學(xué)生營(yíng)造與布置詢問環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地提問[3]。例如，教師可在教室內(nèi)選擇一個(gè)角落設(shè)置“問題角”，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作“長(zhǎng)”滿問題的“問題樹”，或者在教室門口掛上“問題盒”，讓學(xué)生在課堂或課下收集各種問題，將自己的問題展示出來，并對(duì)問題進(jìn)行分析與解決，逐漸增強(qiáng)問題意識(shí)。小學(xué)生天性愛玩，游戲所體現(xiàn)出的合作性、娛樂性與小學(xué)生身心特點(diǎn)非常相符，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置游戲活動(dòng)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己初讀課文，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位參與到“問題撲克牌”這一活動(dòng)中，即各小組結(jié)合文章內(nèi)容提出幾個(gè)問題，把問題寫在紙條上，貼到撲克牌后面，之后，每個(gè)小組之間互相抽取對(duì)方小組的撲克牌，結(jié)合撲克牌背面展示的問題進(jìn)行討論、分析，并給出答案。在這一趣味化游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了提問意識(shí)，還鍛煉了提問思維，提升了提問能力。

三、教授給學(xué)生正確的提問方法，培養(yǎng)其提問能力

為了有效提升小學(xué)生的提問能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要注重教授給學(xué)生正確、科學(xué)的提問方法，緊抓最佳問題焦點(diǎn)，以有效激活小學(xué)生的問題思維[5]。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇文章的題目都是文眼，因此，在教學(xué)這些課文之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生以題目為中心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師就可先讓學(xué)生結(jié)合題目提出問題。通過思考和分析題目，有的學(xué)生提出：“這是一篇和借箭有關(guān)的故事嗎？”有的學(xué)生提出：“‘借’是個(gè)動(dòng)詞，難道草船是一個(gè)人嗎？”還有的學(xué)生提出：“這是向誰借箭呢？對(duì)方會(huì)借給他嗎？”一個(gè)個(gè)問題的提出，為后續(xù)新課的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

除了圍繞題目進(jìn)行提問，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中心思想來提問，即讓學(xué)生結(jié)合文章中心段落或中心句提出問題，并在問題思考與分析中更準(zhǔn)確、深刻地理解文章內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生基于“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這一句話來提出問題，如“花生有什么用？”“怎樣才能讓花生有用？”“它的用處體現(xiàn)在哪里？”“作者為什么會(huì)以花生為主題來寫一篇文章？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心句進(jìn)行提問，又在分析問題和解決問題的過程中掌握了文章脈絡(luò)與精髓。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了正確的提問方法，在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)結(jié)合中心句提出問題，不斷增強(qiáng)自身的提問能力。

四、把握好提問時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)及提問能力，除構(gòu)建和諧師生關(guān)系、布置詢問環(huán)境、教授給學(xué)生正確的提問方法外，教師還要把握好提問時(shí)機(jī)。首先，教師可在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提問，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)期間將自己有疑問的地方畫出來或記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)集中解決[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)階段提出這樣的疑問：“這個(gè)故事寫的是周瑜通過算計(jì)諸葛亮，讓諸葛亮完成制造十萬支箭的任務(wù)，而諸葛亮以借箭的方式完成。那么這個(gè)題目為什么不直接寫《周瑜與諸葛亮之戰(zhàn)》？”學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以解答心中的疑問。而通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)明白為什么作者會(huì)將題目定為《草船借箭》，從而提升學(xué)習(xí)效率。

另外，語(yǔ)文教師還可在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸提問。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文后，學(xué)生對(duì)侵略者的各種無恥行為感到憤怒，此時(shí)，教師可基于學(xué)生目前獲得的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其提出延伸性問題，如“被侵略者掠奪的珍寶目前在哪里？”“這些珍寶是否還可以回到中國(guó)？”這些延伸性問題可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，拓展其學(xué)習(xí)思維。

結(jié)? 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識(shí)與提問能力，能促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)策略，以有效培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，增強(qiáng)其提問能力，使學(xué)生把握正確的提問方向，養(yǎng)成提問習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孟祥立（1967.10-），男，河北唐山人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。