中考體育項目化教學(xué)的實施路徑分析

摘?要：中考體育項目化教學(xué)是義務(wù)教育階段課標內(nèi)容在學(xué)校教育教學(xué)的具象化實施過程，是引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成體育鍛煉的助推器。在中考體育項目化教學(xué)實施的過程中，要精準理解和落實義務(wù)教育階段課標與中考體育的精神，全面分析、高效利用中考體育項目化教學(xué)中的各種資源，做到科學(xué)規(guī)劃、合理編制中考體育項目化教學(xué)實施方案、目標、內(nèi)容和評價體系，并且充分發(fā)揮體育教師這一主觀能動因素，激發(fā)其創(chuàng)造性和主觀能動性，多維度促進體育項目化教學(xué)實施。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);項目化實施;體育課程;中考體育

當前我國中小學(xué)體育健康問題依舊明顯，政策和法規(guī)的接連出臺，使教師、家長和社會對其關(guān)注度不斷提升，尋找有效解決途徑和方法是值得探討的話題。學(xué)校體育在其中扮演著不可替代的角色。如何有效發(fā)揮義務(wù)教育階段體育課程的作用是每一位一線教師應(yīng)關(guān)注的問題。如何多角度、多方位提高體育對中小學(xué)生健康促進作用，也是社會學(xué)者和廣大基層教師所追求和努力的方向。

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》和《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)校考試招生制改革的指導(dǎo)意見》，福建省發(fā)布《福建省初中畢業(yè)升學(xué)體育考試指導(dǎo)意見（試行）》，充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，以政策引領(lǐng)學(xué)校體育發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，達到增強體質(zhì)的目的。

引導(dǎo)、教育中小學(xué)生體育學(xué)習是教師的主要職責和使命，體育課的落實和完成是體育教師實現(xiàn)職責和使命的過程。體育課程的深入開發(fā)是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，對促進中小學(xué)身心健康具有重要而深遠的影響。義務(wù)教育新課標在體育課程管理上給予了統(tǒng)一標準和具體目標，但是沒有對每節(jié)體育課程的上課內(nèi)容進行具體說明。這在一定程度上給予了學(xué)校和教師充分的選擇和開發(fā)空間。如何在中考體育背景下構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、合理的體育項目化教學(xué)課程體系，充分發(fā)揮體育教師、體育教學(xué)的特點是多元化、具象化體育課程的當務(wù)之急，同時也是學(xué)生學(xué)會、掌握體育技能，養(yǎng)成終身體育運動習慣的重要推手。

一、 中考體育項目化教學(xué)是課標在學(xué)校層面的具象化過程

中考體育項目化教學(xué)是體育教學(xué)從宏觀到微觀、從抽象到具體、從普適性到個體性、從認知到實踐的過程。這可以從兩個層面理解：第一，即義務(wù)教育新課標是從宏觀上制定了體育課程的指導(dǎo)思想、理念、課程目標、課程內(nèi)容和實施意見等。它適用于全國各地中小學(xué)校的常規(guī)體育課堂教學(xué)，具有普適性和宏觀性的特點。在義務(wù)階段體育項目化的實施過程中，各個學(xué)校要根據(jù)自身體育課具體的情境，構(gòu)建具體化的中考體育項目教學(xué)實施方案。第二，正確領(lǐng)會體育中考理念，認真學(xué)習新課標精神，是構(gòu)建中考體育項目化教學(xué)實施的前提。注重中考體育項目化的實效性、高效性和可操作性，是體育項目化教學(xué)的最終方向。

二、 中考體育項目化教學(xué)實施路徑

（一）精準理解和落實新課標與中考體育的精神

新課標是中考體育項目化教學(xué)實施的根本依據(jù)。中考體育項目化教學(xué)的實施必須以新課標作為行動指南。體育學(xué)科專家會同優(yōu)秀教師依據(jù)新課標進行教材的編制，一線體育教師依據(jù)教材開展教學(xué)具體活動。

在體育課程自上而下的實施過程中，由于身份、認知程度、理論與實際教學(xué)情況的差異，體育教師在轉(zhuǎn)換觀念、理解新課標價值和中考體育精神層面會出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。而中考體育精神和所考項目的設(shè)置是緊緊圍繞“以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心”這一價值導(dǎo)向的。但在當前義務(wù)教育階段，由于新課標在課程內(nèi)容層面沒有明確規(guī)定體育課具體的內(nèi)容和形式。所以，不同地區(qū)、不同學(xué)校初中體育課在教學(xué)內(nèi)容和形式上出現(xiàn)了兩極分化。一方面是遵循本校原有體育教學(xué)內(nèi)容和模式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與新課標、中考體育精神契合度不高。在體育中考臨近時，以體育特長生的訓(xùn)練模式進行短時間、大強度的集中訓(xùn)練，以此應(yīng)對中考體育。另一方面則是體育課程內(nèi)容完全依照中考體育項目進行教學(xué)，將體育課程改為體育訓(xùn)練，如此一來便脫離了新課標的要求。兩個層面都不能很好地解決新課標與中考體育的關(guān)系，也不符合“以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心”這一要素。因此，基于學(xué)生身心健康發(fā)展和不同學(xué)校地域視角，精準理解新課標和中考體育的精神內(nèi)涵，構(gòu)建中考體育項目化教學(xué)體系具有重要意義。

（二）全面分析高效利用中考體育項目資源

中考體育項目化教學(xué)實施的最終目的是實現(xiàn)新課標與中考體育的無縫銜接，進而最大化、高效化地促進學(xué)生身心健康發(fā)展。各個學(xué)校在中考體育政策發(fā)布以來，根據(jù)地域或本校的優(yōu)勢和特色，都在試圖最大限度地發(fā)揮初中階段體育課程的效益，來促進學(xué)生的“應(yīng)試能力”。

中考體育項目資源包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀層面涉及中考體育的人力、物力以及其他資源，包括教師、學(xué)生、家長、考試設(shè)備、考試器材、考試場地，以及學(xué)校、家長和社會中有助于實現(xiàn)學(xué)生中考體育的各種資源。微觀層面則是中考體育項目和學(xué)校體育課程，包括考試項目的劃分，考試內(nèi)容的設(shè)置，初中三年的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和形式等。

中考體育項目資源的核心是學(xué)生，開發(fā)的主體是一線教師。所以，建立以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，以教師主觀能動性為重點，以銜接新課標與中考體育項目為難點的科學(xué)化教學(xué)方案設(shè)計，可以實現(xiàn)初中體育課堂的系統(tǒng)化、高效化，從而達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習慣的目的。

（三）科學(xué)規(guī)劃并合理編制中考體育項目化教學(xué)實施方案

1. 制定系統(tǒng)、具體、切實可行的中考體育項目化教學(xué)目標

教學(xué)目標是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。所有的教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標進行，且應(yīng)遵循教學(xué)目標的導(dǎo)向性和普適性。所以，實施中考體育項目化教學(xué)，首先要從學(xué)生身心健康發(fā)展需求出發(fā)，制定系統(tǒng)、具體、切實可行的中考體育項目化教學(xué)目標。

中考體育項目教學(xué)目標應(yīng)包括：運動技能、身體健康、心理健康和運動參與四個維度。梳理中考理念和精神就是對這四個維度進行項目化教學(xué)厘定，對四個維度的把握是構(gòu)建系統(tǒng)性和可操作性的中考體育項目化教學(xué)實施的重要層面。值得注意的是，體育教師要在熟悉新課標的要求、明晰中考體育目標、充分了解學(xué)生、洞悉學(xué)情及學(xué)生健康特點的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)化、切實可行的中考體育項目化教學(xué)目標。

2. 系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建以課標聯(lián)動的中考體育項目化教學(xué)內(nèi)容

課標內(nèi)容廣泛、豐富多樣，可選擇性強，具有普適性。中考體育具有針對性、評價性強、特異性強的特點。課標內(nèi)容更為宏觀，適用于每個地區(qū)、每所學(xué)校。所以，在系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建以課標聯(lián)動的體育中考項目化教學(xué)內(nèi)容時，要厘清課標與中考體育項目化教學(xué)的關(guān)系。課標是宏觀的，中考體育項目化教學(xué)是具化的、微觀的。這就要求我們在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時，一方面應(yīng)遵循中考體育項目化教學(xué)課標中體能、健康教育和運動技能之間的關(guān)系標準，在內(nèi)容甄選、改造和選擇的過程中，要更加符合學(xué)校教學(xué)實際，貼近學(xué)生的需求。另一方面，中考體育項目教學(xué)化應(yīng)規(guī)劃好每一個課時、學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，將某一個項目的教學(xué)細化到每一個學(xué)年、學(xué)期，甚至是課時。教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，將循序漸進式教學(xué)模式融入每堂課，不僅使學(xué)生學(xué)深、學(xué)透，還應(yīng)通過課標與中考體育項目的聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生掌握必需的體育健康知識，培養(yǎng)學(xué)生體育運動技能和方法。

3. 精心設(shè)計高效的中考體育項目化教學(xué)策略

體育與健康課程改革，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以知識技能的學(xué)練為載體，通過豐富課堂教學(xué)情境來提高學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德，以實現(xiàn)體育與健康課程的育人目標。習近平在全國教育大會中調(diào)“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

根據(jù)義務(wù)教育新課標和體育中考規(guī)定，體育中考在學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)練程度、應(yīng)掌握的技術(shù)類型等層面呈現(xiàn)出更加具體化、明晰的趨勢。這就要求一線體育教師根據(jù)中考體育項目的不同特點和當前學(xué)校所具備的體育教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)出具有既能應(yīng)對中考體育規(guī)定學(xué)練程度，又符合新課標要求的、科學(xué)的、系統(tǒng)的中考體育項目化教學(xué)策略。教師在構(gòu)建高效的中考體育項目化教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)避免重分數(shù)、輕學(xué)習過程，盡量做到運動能力、健康行為、體育品德等的效果最佳化、效益最優(yōu)化、效率最大化。

（四）構(gòu)建有效的激勵與反饋評價體系

課標的評價有一套既定評價體系，注重過程性、形成性和結(jié)果性等多種評價。中考體育項目設(shè)置不同地域存在一定差異，其評價則由地方性考試統(tǒng)一完成，注重結(jié)果的評價。相較于20世紀，當前體育課堂中出現(xiàn)了更多的具有提升學(xué)生信心的激勵性評價，如“你做得很好”“你真棒”等。此類話語，在心理層面起到了很好的激勵作用。

在構(gòu)建中考體育項目化教學(xué)的過程中，有效的、有針對性的信息反饋評價體系顯得格外重要。中考體育項目設(shè)置課程是一個漫長的過程，應(yīng)融合課標要求，采用多種評價手段和方法。在對學(xué)生的評價過程中應(yīng)把握好相對性評價的積極作用，它能使學(xué)生看到自己的努力和取得的成果，從而有助于建立信心和增進努力的動力。科學(xué)合理的評價體系能激勵學(xué)生養(yǎng)成健康體育鍛煉習慣，促使養(yǎng)成終身體育鍛煉意識。

三、 中考體育項目化教學(xué)實施中體育教師的作用

中考體育項目化教學(xué)實施是根據(jù)學(xué)校自身情況對國家性和地方性課程進行項目化改造的過程，這就要求體育教師善于根據(jù)當前的政策環(huán)境、學(xué)校的教育教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)情和教師的素養(yǎng)等因素不斷進行“再創(chuàng)造”。體育教師在中考體育項目化教學(xué)的制定和實施過程中起著關(guān)鍵性作用，體育教師不僅要深入理解義務(wù)教育階段體育課程標準的精神，研究中考體育政策流向，還要樹立科學(xué)、系統(tǒng)的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，堅持以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點，依據(jù)課標要求，多維度、創(chuàng)造性的拓展項目化教學(xué)資源。

在制訂中考體育項目化教學(xué)實施方案時，根據(jù)不同教師的優(yōu)勢、專項特長創(chuàng)設(shè)貫穿于初中階段的系統(tǒng)的項目化教學(xué)課程。在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)校教學(xué)情境，打破原有班級限制，參照“走班制”“選項制”模式，進行有針對性、高效的授課形式。如此一來，教師可根據(jù)專項特長有的放矢地開展教學(xué)。在準備階段，以不同學(xué)段學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律為落腳點，體育教師深入學(xué)習義務(wù)教育階段課標和中考體育改革的內(nèi)涵和方向，結(jié)合自身專項特長和學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，系統(tǒng)化、科學(xué)化進行中考體育項目化教學(xué)實施，并把義務(wù)教育階段課標要求融入項目化教學(xué)實踐過程中。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：88.

[2]張細謙.體育與健康課程校本化實施的涵義與路徑[J].體育學(xué)刊，2019（11）：101.

作者簡介：

傅志文，福建省泉州市，福建省泉州第一中學(xué)。