注重情境創設提高課堂教學效果的路徑分析

摘?要：文章結合《光的色彩?顏色》的情景教學和課堂設計的感悟，立足于物理課堂教學的趣味性和創新性，注重情境的創設和學生在情境中的體驗。從游戲引入的情境創設、問題情境的創設、增強實驗現象可視化的情境體驗、實驗探究情境的創新、多樣化的知識呈現方式這五方面進行探究，以此提高課堂教學效果。

關鍵詞：光的色彩;顏色;情境;體驗;核心素養

一、 引言

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，它揭示了事物發生和發展的客觀規律。課堂是教師傳授科學知識的舞臺，也是學生接受新知的主陣地。“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是2011版新課標的一個重要理念。隨著新課程改革的推進，物理課堂教學情境的有效創設，被眾多教研專家所認同，也被越來越多的一線物理教師所重視。物理課堂教學必須立足中學生的認知特點和立場，讓學生在情境中充分感知，盡情體驗，動手探究，不斷感悟，從而激發學生的學習興趣、探究能力。

《光的色彩?顏色》是蘇科版八年級物理3.1節的內容，是學生進入光學世界的首節內容，本節主要包含三部分內容：“光的色散”“色光的混合”“物體的顏色和光具有能量”。本節課的教學設計，以課堂引入情境的創設，激發學生的學習興趣;以問題情境的創設，促進學生科學構建物理概念;以增強實驗現象可視化情境體驗，提高科學探究能力;以實驗探究情境的創新，培養學生的創新實踐能力;以多樣化的知識呈現方式，增強實驗的趣味性，提高學生的思維能力。

二、 注重情境創設，提高課堂教學效果

（一）游戲引入的情境創設，調動原有知識

比一比：辨一辨看到的氣球顏色

找兩位戴眼鏡的學生，在第一位學生的眼鏡片前蒙上一層藍色透明塑料紙，在第二位學生的眼鏡片前蒙上一層綠色透明塑料紙，之后，教師拿出三個氣球：藍氣球、綠氣球和紅氣球，要求這兩位戴著“特殊眼鏡”的同學說出氣球的顏色，比比看誰說的對。最后，教師將兩位同學眼鏡片前的透明塑料紙拿掉，再讓兩位同學辨一辨三個氣球的顏色。

提出問題：為什么兩位同學都會將氣球的顏色辨錯呢？本節課我們共同揭開顏色之謎。

評析：引入課題是課堂教學的第一步，是課堂教學的重要環節和必要環節，精彩的新課引入不但會激發學生的學生動機和興趣，還能達到承前啟后、建立知識聯系的作用。通過比一比的活動引入新課，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，也自然地把學生思路導向了所要學的知識。

（二）問題情境的創設，構建光源的概念

教學目標：通過觀察交流，了解光源的概念，會對光源進行分類。

教學設計：在教室打開聲控七彩燈，用多媒體播放視頻和圖片，展示不同的發光體（自然光源和人造光源），讓學生感受光的多姿多彩。

引導學生思考以下問題：

（1）這些物體有哪些共同點？

（2）這些物體都是光源但又有什么不同點？

（3）把聲控彩燈的開關閉合，這時的聲控燈還是光源嗎？

（4）月亮和閃閃發光的鉆石是光源嗎？那它們為什么是亮的？

評析：物理概念和規律很抽象，根據皮亞杰提出的認知發展理論，初中學生的思維正經歷著“具體運算階段”向“形式運算階段”的轉變，他們喜歡對直觀的現象進行思考。學生在身臨其境的體驗中能很快找到這些物體之間的共同點與不同點，知道本身發光的物體稱之為光源;在建立光源概念后，通過對點亮和熄滅這兩種狀態下彩燈的觀察，進一步辨析光源的概念，引導學生思考月亮和鉆石看起來亮是因為它們反射其他物體發出的光。教師創設了由“知識”提出“問題”，再由“問題”創設“情境”的教學流程，學生經歷了“情境”體驗，從中質疑、生疑、解疑，形成“知識”的學習進程。這樣的情境創設貼近學生的生活實際，在激發學生學習興趣的同時，又讓學生在情境中充分體驗，從而自主構建物理概念，提高了學生概括與推理的關鍵能力。

（三）增強實驗現象可視化的情境體驗，提高科學探究能力

教學目的：通過實驗探究，知道白光是由多種色光混合而成的。

教學設計：學生分組，利用器材完成光的色散實驗，知道太陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光混合而成。教師利用器材演示光的色散實驗，并且通過噴灑水霧讓學生觀察色散時的光路，讓學生直觀地觀察到各種色光在空間的傳播路徑。教師再利用器材將色散后的各種色光混合后重新得到白光，進一步說明白光是由多種色光混合而成的。

評析：學生通過以上的實驗探究完成了學習的三次進階。實驗現象的可視化是學生學習進階梯度的重要影響因素。在教學過程中，一些實驗在操作的過程中呈現的現象不夠明顯，達不到教學目的。在進行光的色散實驗時，若天氣不好，則無法借助太陽光，分組實驗時學生利用手電筒發出的光進行實驗，看不到明顯的彩色光帶，效果很不理想。通過不斷嘗試，利用投影儀的光源可以確保白光的純正度，并調整投影儀的高度，使其發出的白光略高于桌面，這樣一來，所有小組都可以借助投影儀發出的光來完成實驗。實驗中三棱鏡和光屏之間距離的較小時，光譜帶的亮度較大，但光譜的范圍變窄，折射后的各種色光混合在一起，色散現象不明顯;將三棱鏡和光屏之間距離要調大一些，光譜帶要寬一些，三棱鏡和光屏之間距離以40cm左右為宜。

實驗過程中沿著光傳播的路徑噴灑水霧或者煙霧，能清晰呈現光的色散和混合過程中的光路及色彩變化，認識到光的色散與混合發生的空間位置，使學生對光的色散和混合的認識從光屏上的二維平面進階到三維的立體空間，深入認識并分析現象與問題本質所在，實現教學重、難點的突破。在實驗過程中，噴水霧和煙霧都可顯示光路，煙霧持續時間較長，實驗現象更明顯，但是不環保;噴灑水霧光路顯示時間較短，但是水霧環保。最后，在教室的有限空間內，利用長筒塑料袋充入煙霧進行實驗，提高了光的色散和混合過程中光路的空間可視化。

本節課中的實驗探究需要教師進行適當的指導，幫助學生觀察到明顯的實驗現象，較好地完成書本的探究活動。為了達到良好的探究效果，教師要不斷思考，主動創造實驗條件，不斷優化實驗的可視化效果，使每個學生都能經歷“做一做”“看一看”“試一試”“想一想”的學習過程，親身感受到光的絢麗多彩，感受到物理的美。這樣的設計形成了生動活潑的課堂氛圍，提高了學生的實驗探究能力，升華了課堂教學的智慧。

（四）實驗探究情境的創新，突破課堂教學難點

教學目標：通過實驗探究，知道不透明物體的顏色是由其反射的色光決定的。

教學設計：從學生熟悉的光源入手，先讓光源發出不同的色光，讓學生感受到光源發出什么顏色的光，它就呈現什么顏色。之后，再過渡到本身不能發光的物體（如彩色不透明包裝紙），用白光照射包裝紙，使光反射到白色天花板上，讓學生觀察光斑的顏色，使學生感受到物體反射什么顏色的光，它就呈現什么顏色。再觀察課本上鸚鵡的圖片。

通過以上的體驗，引導學生回答并以下問題：

（1）鸚鵡是光源嗎，那你為什么能看到它？

（2）鸚鵡的嘴巴是什么顏色，那是因為它能反射什么顏色的光，其他顏色的光哪里去了？

（3）為什么鸚鵡的肚子部分是白色，它反射什么顏色的光？

（4）你能給鸚鵡換一身新衣嗎？

為了解決最后一個問題，學生提出用單色光射向鸚鵡，去給鸚鵡換新衣，實驗發現，由于外界余光的干擾，實驗效果并不明顯，為了減少外界余光的干涉，設計了由黑色亞克力和透光玻璃構成的暗盒（如圖1），在頂部開口，并且可以通過放置不同的濾色片改變照入暗盒內的光的顏色（如圖2）。

學生通過實驗發現：紅光下鸚鵡的嘴、肚子和爪子的部分是紅色，其他部分是黑色;藍光下鸚鵡上半部分翅膀和肚子部分是藍色，其他部分是黑色;綠光下鸚鵡的下半部分翅膀和肚子部分是綠色，其他部分是黑色。

最后，教師引導學生一起總結：當白光照射在物體上時，一部分光被物體反射;一部分光被物體吸收。如果物體能將射向它的所有的色光全部反射，這個物體將呈現白色;如果物體能將射向它的所有的色光全部吸收，這個物體將呈現黑色;如果物體有選擇性地反射某種色光（比如，紅光），這個物體將呈現某種顏色（比如，紅色），這樣一來，學生自己就可以順利得出結論：不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。

評析：沒有創新就沒有進步，我們的物理課程教學都在不斷地優化與創新，以達到最佳的效果，同樣我們的物理教師在實驗探究教學中，可以通過自己獨特的見解和創新的意識，精心設計每一個實驗，幫助學生順利地參與科學探究過程，讓學生更多地體驗到成功的愉悅。

通過實驗探究的創新，不僅讓學生對物體顏色形成的原因有更直觀的認識，也可以突破教學難點。教師適當的指導，學生進行分組實驗，并從實驗的層層遞進中逐步總結歸納出物體顏色形成的原因，比空洞的講解更有效，也更符合初中生的認識特點。

（五）多樣化的知識呈現方式，增強學習的趣味性

教學目標：通過實驗感受光具有能量，了解光能的常見應用。

教學設計：

設計1：“冬天曬太陽暖洋洋的”“家里太陽能熱水器燒熱水”“植物利用太陽光進行光合作用”等例子，讓學生知道光具有能量。利用凸透鏡將光會聚后點燃紙張的實驗，讓學生感知光具有能量。

設計2：在氣球內裝入彩色的碎紙片，用高能激光照射氣球，這樣氣球在瞬間破裂，發出震撼的響聲，并且有彩色碎紙片徐徐飄落。讓學生在實驗的基礎上思考光照在氣球上，氣球破裂說明了什么。

評析：在教學的過程中，同樣一個實驗以不同的方式呈現出來，趣味性和效果截然不同。設計1通過凸透鏡將光會聚后點燃紙張或火柴，確實能讓學生感受到光能，但是不少同學在平時的生活中已經見到過這樣的現象，不能激發學生的好奇心。設計2中實驗方法很有新意，從器材拿出的那一瞬間就吸引了學生的注意力，在氣球破裂的瞬間，震撼的響聲和徐徐飄落的彩色碎紙片點燃了學生的熱情。

三、 結語

精心的教學設計，生動的教學情境可以讓學生經歷具體的、形象的學習體驗，進入深度學習的狀態，對知識留下深刻的印象。在常態化的教學中，教師一定要注重實驗的研究，對它們進行用心的設計和改進，使其具有強烈的趣味性和新穎性，符合學生的認知特點，從而提高學生分析、解釋和解決實際問題的能力，提高課堂教學效果，彰顯出“以人為本”及“教學相長”的教育理念。

參考文獻：

[1]胡世龍.創設情境導入環節?助力物理課堂教學[J].中學物理，2016（11）：31-32.

[2]陸國召.《光的色彩顏色》新課引入方式初探[J].物理之友，2014，30（9）.

作者簡介：

郁昌玲，江蘇省南京市，南外仙林分校燕子磯校區。