基于核心素養下小學數學問題情境創設策略的研究

喬志勝

摘 要：情境教學是基于素質教育背景提出來的辦學理念，堅持“學生為本”的教學方式，應用在小學數學教學中，能夠促使學生進行自主探究學習，調動其主觀能動性與學習積極性，體驗與感知數學知識，并愿意主動獲取數學，鍛煉學生數學思維與能力的教學過程。現階段，新課改進一步實施，更加強調素質教育與學生知識體驗的過程性，促使教師在教育教學活動中關注學生回歸課堂，運用所學知識解決實際問題。

關鍵詞：核心素養;小學數學;問題情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.037

新知識教學依賴于情境教學，知識在不同情境下的意義是不同的。遵循建構主義原則，教師為學生提供情境教學體驗，促使學生更加理解知識，形成記憶，提升教學的有效性。學生在數學學科核心觀念中進行實踐與探索，促使學生思考，學生自身知識和學科間的知識產生互動效應，這個互動過程就是學科素養形成過程。但是在小學課程教學中，仍然存在很多問題，不利于培養學生核心素養，對其素質教育影響較大，應對此做出改變。

一、小學數學問題情境創設的基本特征

一是啟發性問題情境教學的內容。小學數學教學中，重在培養學生思維能力、學習能力、解決問題的能力，而問題則占據著核心地位。學生數學的理性邏輯思維、抽象能力等，多是借助于問題的推動。學生找到適合自己的學習方法或思路的過程是通過提出有效問題，教師促使學生參與課堂學習，幫助學生將數學思維進行遷移來實現的，使其數學邏輯的發散思維得到鍛煉與提升。二是創設問題情境教學，引導學生創造性思維。教師在課程教學中為不同階段、不同學習能力的學生創設層次性問題情境，借助問題來引導小學生發展創造性思維，促使學生的思維更加活躍，愿意主動學習，尤其是數學思維更加積極，主動探索數學問題及相關知識[1]。三是創設挑戰性問題情境。小學生的好奇心較強，尤其對趣味性、生活性事物有很強的探索求知欲望。教師應抓住小學生這一階段的身心特點，在教學問題上設置挑戰性的問題，促使學生產生探索欲。

例如在小學數學課堂“圖形的面積”一課中，教師可以借助多媒體設備及技術作為教學媒介，以生活中常見的地毯為例，播放不同形狀拼成的四邊形地毯。當一張張彩色圖片呈現在學生面前時，教師根據學生的反應提出問題：“怎樣才能計算地毯中各個圖形的面積？”學生對教師提出來的問題進行思考，并嘗試提出自己的解決對策。教師播放視頻動畫，進一步促使學生對其思考，然后進行層層引導，學生對圖形的面積有了基本的了解，認知也逐漸清晰化，最終掌握面積的計算知識[2]。

二、情境教學注意事項

（一）認識到情境教學的局限性

情境教學不同于傳統單一的教學模式，其風格和教學中所利用到的教學輔助技術是多元化的。情境教學需要建立在生活基礎上，將生活中出現的事物或例子放入其中，切不可脫離學生的生活實際，不然會影響學生的理解感知。可以是理解性知識，也可以是生活探索性知識，并不用拘泥于某種方式進行教學。可以說，情境教學就是一個較大的方向，主要是根據班級學生年齡段與學習特點，進一步拓寬學生的思維與視野，教師則扮演著為學生收集符合其綜合素質與思維能力發展的資料，使課堂教學更加豐富。

（二）教學知識結合情境教學

情境教學呈現出明顯的針對性，體現在圍繞一個知識點進行情境設計，教師指導學生逐漸形成數學知識體系，這一前提需要找到一個合理的目標。并且，通過情境教學環節抓住重點，突出其重要性，能促使學生所掌握的知識更多地來源于對實踐經驗的積累與總結。

（三）強調教學環節，避免頭重腳輕

小學生生活經驗與認知能力有限，教師應結合其生活經驗與身心發展規律，以及個體差異性設計情境教學，切不可脫離實際，所創設的情境要在學生接受能力范圍內。教學知識需要著眼于學生能力與課堂環境，由簡入難，逐漸遞增難度，給學生一個學習的緩沖空間，才能取得更好的教學效果。

三、核心素養下小學數學問題情境創設策略

（一）創設問題情境，調動學生的求知欲

小學生群體，尤其是中高年級的小學生，應逐漸培養其在生活中發現“數學”，并善于運用所學知識的能力。小學數學教師在創造問題情境時，應關注培養學生數學思維，促使學生在經驗中抓住“做數學”的機會，促使學生在探索性與開放性問題中學會表達與展示自己。對此，教師要注重滲透情境教學的趣味性與活動性質，調動學生的參與積極性，促使學生意識到學習的樂趣與重要性，進而形成一種“獨立思考且能應用”的普遍想法。在學習線段和角的時候，教師要求學生分組繪制不同角度的三角形，指導學生手工做三角板。盡管學生觀察多媒體并模仿其呈現出來的內容，但是畫出來的三角板仍各不相同，且不知道具體的角度，教學效果不理想。教師為此找出問題產生的原因，促使學生在問題導向下思考，組織學生用三角尺沿著一條直線畫出一條直線，用直尺緊靠著三角尺另一條直角邊，固定直尺之后平移三角形，這是根據教學課件完成的。教師進而提出疑問：“大家畫出來的三角形都有些形狀上的差異，有沒有相同的部分？”同學們開始觀察自己手中的三角形，并在教師“嘗試著探索角、邊及數量關系”的提示下，開始用直尺與三角尺進行測量，最終得出了結論。在這一問題情境教學中，教師并沒有直接給出答案或主題，而是創設問題情境，促使學生自己動手操作與思考，讓學生自主發現問題，并對其進行一定的思考。學生在探索中發現并逐漸解決問題，在提升數學實用性功能的基礎上，還發揮了數學的趣味性，促使數學學習更加生動有活力[3]。

（二）生活經驗思考數學問題

相比初高中數學課堂教學，小學生的生活經驗積累不夠豐富。日常教學中，數學教師需要將一定的生活經驗滲透到課堂教學中，創設趣味性生活情境。從實際情況來看，學生自身所積累的生活經驗會影響其數學應用能力。通常情況下，生活經驗或觀察能力較強的學生，接收與消化數學知識的速度比較快;相反，缺乏生活經驗的學生，在理解與消化數學知識上比較吃力。將生活經驗引入到數學課堂問題情境教學中，對提升學生核心素養有積極意義。

如教學“正方形面積”一課，教師可以以門窗、課桌、黑板為對象進行提問：“地板磚的邊長是60厘米，若學校進行裝修買地磚，鋪滿某班教室需要買多少塊地磚？”學生觀察地面且從生活視角分析、思考問題，教師把學生引入一個問題情境，再利用多媒體技術展示視頻動畫予以計算演示，促使學生的思維得到鍛煉。這種教學方式調動了課堂教學氛圍，最重要的是，小學生核心素養教育教學是一個漫長的過程，教學實際與內容之間的充分結合更符合小學生的學習習慣與認知規律，能幫助學生積累生活經驗與觀察能力，培養學生帶著問題學數學的思維習慣，同時也是促使學生在“學中玩、玩中學”的一個過程。

（三）創設活動情境，提升學生解決問題的能力

數學是一門應用類、抽象性學科，若僅僅進行思考是很難學好數學的。小學數學教師可創設問題情境，著重培養學生各方面的能力。分數知識對于剛接觸這部分知識的小學生來說較為抽象，因此引導學生認知分數前，教師一般會留前置性作業，內容涉及不同層次的分配任務，課堂上讓學生根據自己所做的預習工作，進一步梳理與加深課上教學知識，并要求學生準備一些各種形狀的紙板，如長方形和正方形等，便于上課使用。解釋分數相關的知識過程中，學生利用紙板進行拼接，便于理解分數內涵，降低學生對知識的“純思考”難度，并遷移到問題及實際操作中。教師結合問題情境與多媒體教學，綜合分數與圖形教學，利用手工折疊實踐，促使學生在“做數學”的過程中體驗與感知分數知識，并加深對其內涵的理解。

（四）創設故事教學情境，調動學生的學習興趣

興趣對學生的學習有很好的促進作用，是提升學生學習動力的關鍵。教師為構建高效教學課堂，著重培養學生核心素養，應發揮學生的主觀能動性，其間，興趣起到了良好的“媒介”作用。對此，在小學數學教學中，教師應根據學生年齡段特點、知識掌握程度與性格特征等，創設不同的故事情境，將學生的主觀能動性調動起來，促使其在數學知識學習中獲得探究與自主能力。因小學生認知有限，對故事的理解性與記憶性較強。教師可以利用這一心理與性格特點，圍繞故事創設情境，促使學生更加理解數學，積極參與課堂活動，教學效率自然會提升。故事的趣味性強，也能促使學生在快樂中學習數學。

如教學“圓形的面積”，教師可以利用關于圓、四邊形的小故事，展示它們之間的計算區別與相似點，吸引學生注意力。教師播放多媒體課件，學生的視覺、聽覺受到沖擊，形成的印象也較為深刻，并能進一步遷移到三角形知識體系中。例如“角的度量”：在三角形王國中，有很多成員，某天它們由嬉戲打鬧逐漸上升到“比大小”的境地，角1說“我的邊長較長，所以我是老大”;角2說“我的開口很大，所以我是老大”……講完故事后，教師針對多媒體呈現的內容提出問題：角1和角2誰說得有道理，為什么[4]？用故事穿插問題，調動學生的學習興趣，引發學生思考。

綜上所述，小學數學教學不僅是數學知識傳授的過程，同時也是培養學生素養的一個教育教學過程。創設問題情境，實現教學目的，也是幫助學生打下堅實的數學基礎的過程。聯系生活實踐，結合學生認知規律，創設必要的生活情境、故事情境、問題情境等，促使學生養成主動思考的習慣。有效的課堂教學情境，能夠促使學生在快樂中學習與成長。對此，小學數學素質教育過程中，應以情境教學為媒介，提升學生的綜合素質與能力為重點。

參考文獻：

[1]周藝雄.核心素養視角下小學語文課堂情境創設的問題及改進策略探析[J].考試周刊，2020（48）：60.

[2]丁愛華.以“問題情境創設”促進小學數學核心素養的發展[J].考試與評價，2020（3）：12.

[3]高繼.小學數學教學中核心素養問題情境的創設[J].新課程導學，2019（31）：77.

[4]付長兵.創設問題情境提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考[J].高考，2019（28）：58.

[責任編輯 張宏麗]