互聯網背景下如何提升初中數學的教學效果

趙君

摘要：隨著信息技術的發展，互聯網時代的到來，初中數學的教學模式來因此發生了一定的變化。通過將先進的信息技術應用到教學之中，能夠幫助教師創造更加高效的課堂，提升學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，提高教學效果。本文就對互聯網背景下如何提升初中數學的教學效果進行了具體的分析，提出了一系列的教學策略，以期能夠為相關人士提供參考與借鑒。

關鍵詞：互聯網背景;提升;初中數學;教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在當前階段，我國特別重視對于中學生的素質教育，要求教師不僅要朱中小學生的知識掌握水平，更要努力提高中小學生的邏輯思維和獨立學習能力，切實地把學生當成學習的主體。因此，教師必須對傳統的教學形式進行創新與變革，利用先進的信息技術手段來豐富教學內容與形式，打造高效的課堂，提升學生的數學綜合素養。下面我們就對互聯網+”背景下提升初中數學教學效果的措施進行探討。

一、立足教學內容的實際，靈活應用計算機

由于計算機技術的日益發達，計算機早已成為當代學生和老師都非常熟悉的工具了。在開展初中數學課程時，老師就需要運用電腦來輔助課堂教學，可以運用電腦來制作較為完備的教材，收集更多與課程有關的素材，還可以利用電腦來把抽象的數學知識以直觀的方法表現出來，從而便于學生理解與掌握。

例如：在進行《認識三角形》內容教學時，會涉及到很多關于三角形的定理，比如“三角形的三條中線相交于一點”、“三角形的三條平分線相交于一點”以及“三角形的三條高所在的直線相交于一點”等，這個時候，教師就可以利用計算機當中的幾何畫板等軟件，來對這些結論進行實際驗證。這樣，學生就能夠對幾個有關三角形的結論有更加深刻的理解與記憶。

二、利用信息技術展示動態視頻，幫助學生理解知識

初中階段的數學有很多內容比較抽象，而初中學生的認知能力與想象力也有限，如果學生僅靠在頭腦中想象，有時候不能對知識做到有效理解，尤其是一些涉及到圖形運動的知識，諸如“圖形的平移”、“圖形的旋轉”以及“利用位似圖形放縮圖形”等。這個時候，教師就可以利用計算機，將圖形運動的整個過程以動態視頻或者動畫的方式來展示出來，便于學生理解。

例如：在開展《圖形的旋轉》內容教學時，教師就可以利用動畫演示的形式，將圖形運動的整個過程很形象地展示出來。這樣學生對于圖形運動的過程能夠有直觀的認識，對于一個簡單的圖形通過運動，如何變成一個復雜而魅力的圖案，也有了深刻的理解。這個時候，如果再給出學生另外一個圖形，那么學生就能夠在腦海中想象這個圖形運動的過程，以及運動完之后所形成的圖案的樣子。這對于學生對知識有效掌握，以及對知識活學活用，都有著很好的促進作用。

三、以信息技術創設生動情境，激發學生學習興趣

中學階段的學生們往往活躍好動，也喜愛比較新穎的事物。如果只是一味地講解課本內容，他們經常會感覺到枯燥，從而生出厭煩感。因此，老師就可充分運用信息技術手段，來進行情境教學，通過創造與教材知識有關的情境，來調動學生的興趣，提升學生的注意力，讓枯燥的教學知識點顯得更加富有興趣。

例如：學校在開展《二元一次方程組》的內容教學時，老師們可以運用多媒體技術來給大家觀看故事片段。兩只驢子用背馱著包裹在向前走，一頭驢子是棕色的，個頭很大，一頭是黑色的，個頭比較小。棕色的驢子一邊氣喘吁吁地走，一邊說：“哎呀，累死我了！”黑色的驢子對它說：“你這么大的個頭，才比我多馱了2個包裹，就嫌累啦？”結果棕色的驢子不高興了，說：“哼，我馱得可不少，如果我從你的背上拿過來一個，我馱的包裹就是你的2倍了。”黑色的驢子吃驚地說：“真的嗎？”這個時候，教師就可以引出問題：“大家算一下，兩頭驢子分別馱了多少個包裹呢？”這樣，學生們就會被帶入到情景當中，并帶著好奇之心投入到思考中。這個時候教師再為學生們引出二元一次方程，就能夠使學生對其接受起來更加容易，從而提升教學效果。

四、融入微課教學模式，引導學生自主學習

由于課堂的時間是有限的，所以如果僅僅憑借課堂的時間，學生不容易將所有的知識都做到很好的吸收與消化。因此教師可以充分利用微課這種全新的教學模式，提前準備好“微課”教學資源，然后將它們上傳到網絡平臺上。這樣學生就能夠在課下來對維客當中的內容進行自由學習，對課堂知識加以鞏固。這樣，學生的學習就不局限于課堂之上了，而是能夠充分利用業余的時間來進行，除此之外，這種形式還能對學生的自主學習能力有很好的鍛煉與提升，對于學生思維能力的提升有很好的促進作用。

結語

綜上所述，互聯網時代，先進的信息技術為初中數學的教學模式帶來了很大的改變，本文對互聯網+”背景下提升初中數學教學效果的措施進行了深入的探討，具體包括立足教學內容的實際，靈活應用計算機，利用信息技術展示動態視頻，幫助學生理解知識，以信息技術創設生動情境，激發學生學習興趣，以及融入微課教學模式，引導學生自主學習等內容。

參考文獻

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