巧用反饋和激勵，激活道德與法治智慧課堂

劉鳳清

摘要：科技的飛速發展為教育技術的現代化提供了條件和便利，也為現代信息技術運用于課堂創造了契機，“智慧課堂”的到來，吻合了道德與法治課程教學改革的需要[1]。在初中道德與法治課堂教學中運用現代教育手段，對教學內容的形象化、教學重難點的突破、學生興趣的激發和創新能力的培養等方面有著非常重要的作用，它還極大地拓寬了教育的時空界限，給學生良好的課堂氛圍，使道德與法治課教學充滿魅力。它主要從初中道德與法治課堂的現狀進行分析，以八年級上冊《關心國家發展》一課為例，巧用平板中的反饋和激勵功能，從課前、課中、課后談談如何激發學生學習的熱情和積極性，提高課堂質量和效率，從教學實踐中進行策略探析。

關鍵詞：反饋? 激勵? 智慧課堂? 初中? 道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、相關概念界定

智慧課堂是指利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[2]。

道德與法治智慧課堂培養什么樣的人，如何培養人，以及為誰培養人的問題，所以，上好道法課很重要。核心素養在目標上強調“德育為先、能力為重、培養全面發展的“智慧學生”，進一步“充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求”[3]，把現代信息技術手段融合于初中道德與法治課堂中，能夠有效地體現學科落實立德樹人根本任務的關鍵課程地位，從而有效地給中學生種下真善美的種子，幫助其系好人生第一粒扣子。平板電腦中反饋與激勵功能的有效應用，推動初中道德與法治課堂的建立基于學習數據反饋與激勵的智慧課堂，為現代學校智慧課堂的構建與應用提供了新的思路，培養適應中國特色社會主義新時代發展的智慧型人才[4]。

二、初中道德與法治課堂存在的問題及反思

（一）學生不重視。道德與法治這一科雖然也是中考科目，但由于所占分數不多，學校開設的課程節數相應也比較少，導致部分學生對這門學科的不重視，被認為是中考科目中的“次科”，學生的不重視，課堂效率也無從談起。

（二）老師教學觀念和教育理念陳舊落后。在傳統的道德與法治課堂中存在著“重知識傳授，輕能力培養;重死記硬背，輕探索創新”[5]。為了追求高分，有些老師在課堂上一味地講解概念要點，讓學生死記硬背，把課堂一言堂，唱“獨角戲，自己既是導演又是演員，學生只是臺下的聽眾和觀眾，老師自己包辦整節課，無視學生的主體地位，導致課堂氣氛死氣沉沉，使學生厭倦學習，缺乏學習興趣，更談不上高效課堂了。

（三）教師的批評指責，缺乏激勵。由于傳統的課堂比較枯燥乏味，學生比較容易分神，進而偷偷講話、搞小動作，甚至利用道法課堂去做其他科的作業，老師對于學生的這些表現就會大發雷霆，把課堂變成對學生的批評指責，責罵學生上課不專心、不思考、不配合，并對學生進行處罰……導致學生會在課堂上與老師對著干，態度會越來越囂張。其實，我們老師也要反思自己，為什么學生不喜歡自己的課堂？為什么會對這一科沒有興趣？基于此，課堂改革勢在必行。“智慧課堂”是當下教育教學活動在開展過程中嘗試的一種全新的教育形式，通過充分發揮信息技術手段的突出優勢結合傳統課堂，實現高效的課堂教學，特別是平板電腦中的反饋與激勵功能運用在道德與法治課堂中，更能充分發揮其作用。

三、下面以八年級上冊《關心國家發展》一課為例，巧用平板中的反饋和激勵功能，從課前、課中、課后三個環節談談如何激發學生學習的熱情和積極性，提高課堂質量和效率，探析反饋和激勵功能在初中道德與法治智慧課堂中的策略研究。

（一）課前預習的效果如何直接影響課堂聽課效率，初中道德與法治課堂也不例外。但如何去檢查學生的預習效果一直以來都是令老師頭痛的一大難題。預習作為上課前的準備，這種準備的效果受“形式主義”的影響，很多時候老師只是問一句“預習了嗎？”，得到的回答往往是齊刷刷的“預習了！”但效果如何也不便考究，而平板電腦中的反饋功能卻能快速地把學生的預習情況以及正確率反饋出來。

以八年級上冊《關心國家發展》為例，在課前，老師利用學校平板端“智慧課堂”的大平臺，向每一位學生發送10分鐘左右的課前預習作業，并讓學生通過平臺提交答案，利用大數據平臺簡單、快速、精準的特點，統計出學生答題正確率。如課前老師通過平臺向學生推送3道選擇題，只有3道選擇題的預習作業，卻涵蓋了本框的重點內容，既不會給學生帶來過于繁重的作業負擔，又能讓學生輕松愉快地完成，這時老師可以要求學生把選項中的錯誤之處劃出來，從而提高正確率。課前2分鐘老師把同學們的預習情況進行反饋，并對認真完成的同學進行紅花獎勵，而對于不認真或未完成的同學進行扣除紅花的處罰，并把完成情況反饋給家長，也讓家長一起監督。這樣大部分學生都能慢慢地、自覺主動地參與到預習的過程中，通過這一環節既方便了學生提前預習，加深了對教材內容的理解，更能培養學生自主學習的能力，使其逐漸養成良好的預習習慣;而老師則根據學生的預習情況，有針對性地備課和上課，從而提高課堂效率和教學質量。

（二）課中環節最重要。老師在課堂上是主導，學生才是主體，老師采用多種方式引導和啟發學生。在傳統的課堂中，學生學習知識，一般是通過教材或是實物投影，課堂是靜態的。而基于平板電腦的交互性強，學生的活動在整節課中占據主導地位，因此，老師在課堂中可以設計很多活動，讓學生“動”起來。例如，在講《關心國家發展》一課時，老師設計了這樣一個活動：成果分享“國家建設之成就”，讓學生從經濟、政治、文化、科技、生態、軍事、社會保障等方面去找資料，老師利用平板電腦中的快速問答功能，讓學生把找到的資料通過平臺進行上傳，老師從中挑選幾個同學進行評析，并對按要求上傳資料的同學以及發言的同學進行紅花的獎勵，一方面大大地提高了學生的積極性，另一方面又增強了學生的自信心。在講課過程中，老師還會穿插一些單項選擇題、設計情景讓學生進行限時討論歸納答案，并通過平臺進行展示，隨機抽取小組進行發言，增加趣味性和刺激感。在課堂結束前5分鐘，老師可以通過“隨堂測試”功能，用選擇題、填空題、簡答題等形式再次檢查學生對知識點的鞏固情況，通過平板大數據的診斷功能，及時反饋學生學情，對于準確率在90%以上的題目，老師可以不講，對于準確率在80%左右的題目，老師可以有針對性地分析，而對于準確率只有70%以下的題目，老師要重點講解，請做錯的同學去發現問題，也請做對的同學分享解題技巧，老師根據學生回答情況，給予獎勵，活躍課堂氣氛，激發學生學習學科的熱情和積極性，在這個過程中，學生能清楚地看到自己與其他同學的差距，從而總結經驗教訓，進行查缺補漏，補“短板”，實現針對性學習。這樣大大增加了學生的課堂參與度和增強了學生的動手能力，讓道德與法治課堂“動”起來、“活”起來。

（三）最后，老師根據課前的預習情況、課中的互動以及掌握情況，設置一定量的課后練習，根據完成情況在平板上進行獎懲。每次作業后，根據階段性所完成的學科作業情況，生成學情報告，以周、月、學期、學年為單位進行分析統計，統計出各個學科的平均得分情況，通過對比，學生可以清晰地看到自己當月學科優劣情況，班級排名，學校、平板電腦排名，家長全程參與教學過程，讓他人看到自己的成長歷程，找到自己的優劣勢，進而展開針對性的強化練習，從而激發學生學習的積極性，使學習既比分數，又比態度。

總之，在保證學生樂于探究、勤于思考、敢于創新的前提下探索智慧課堂，利用智慧課堂個性化教學，反饋學情、激勵學生，構建智慧課堂下的初中道德與法治個性化教學新模式：教師根據實時測評反饋結果，通過平板電腦大數據分析功能和學情分析系統對學生在課前、課中、課后的精確學情診斷報告的及時反饋，采取機智性行動，及時調整課前的教學設計，優化和改進課堂教學進程，實現對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，對易錯知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環節補充講解，重點進行問題分析，真正實現“一對一”的個性化教學，充分體現教師的教學智慧和教學藝術，實現針對性教學來提高教學質量和效果[6]。加入平板電腦有效的激勵機制元素，對大數據分析和及時反饋的結果進行合理的獎勵或懲罰，讓學習不比分數比態度、比競爭， 這不僅能提高學生的參與度，還能激發學生學習的熱情和積極性，為突破傳統的道德與法治學科的局限性打造高效、智慧型課堂鋪設了良好的現實條件[7]。

參考文獻

[1]李文慧.運用平板電腦打造初中道德與法治智慧課堂的策略研究[D].揚州大學，2018年.

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術育，2015（Z1）.

[3]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[N].中國教育報.2014-06-23 （008）

[4]王洋博.“互聯網+”背景下初中思想品德智慧課堂研究[D].洛陽師范學院，2018年.