提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索

張鑫

摘要：現(xiàn)階段的教育教學理念和目標有了很大的變化，對學生的學習要求和學習掌握標準也有了較大的提升，在這樣的教育改革下，以往的教學理念已經(jīng)不適應目前學生的發(fā)展需要。初中階段的地理重在培養(yǎng)學生的地理意識和思維，受到地理教學內(nèi)容嚴謹性、科學性等特點的影響，加上該科目中的學習內(nèi)容跨度較廣，學生學習具有一定的難度，無法保障學習效率，想要提升教學質(zhì)量，重視教學革新是很有必要的。本文就以此為例，展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;有效性;實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言部分

伴隨著教育改革進程的不斷深入，地理科目在初中教學中的重要性逐漸提升，對學生的培養(yǎng)要求也有了很大的提升，更注重學生地理全方位能力的培養(yǎng)。在這樣的教學觀念下，教師必須要注重課堂理念以及方法的革新，發(fā)掘?qū)W生的地理素質(zhì)，促進學生地理探究意識提升，以此保障教學的有效性。即提高地理課堂的教學有效性應當重視教學觀念、教學方式以及教學評價等環(huán)節(jié)的革新，正視并完善教學中面臨的困境，促進初中地理整體教學有效性提升。

一、重視地理教學理念革新，激發(fā)學生地理探究興趣

在實際的教學中，教師的教學理念對高效課堂的建設和開展有著重要的影響。縱觀以往的地理教學課堂發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展教學中過程中不注重學生的課堂參與，過于細化知識的講解，學生的思維在課堂中得不到有效的集中和建設，課堂有效性也得不到保障。因此，建設初中地理高效的地理教學課堂必須要注重課堂人文關(guān)懷的體現(xiàn)，教學中注重學生課堂地位，引導學生思維集中在教學講解中，保障教學的有效性。舉個例子，在學習《世界的語言和宗教》時，為保障課堂教學效率，教師應當注重課堂權(quán)力的下放，如將教學的主導權(quán)力交予學生，引導學生獨立思考并探究，如教師提問：現(xiàn)今世界上共有多少種語言？你知道哪些宗教？學生在問題思考和探究的過程中自主思維得以建設，學生的學習探究意識也得到了很大的調(diào)動，能夠更好地進入學習狀態(tài)中[1]。通過重視教學觀念的革新，學生的課堂地位得以提升，在課堂中的融入度提升，有助于同生教學實效，因此教師應當注重這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而為學生地理綜合素質(zhì)的提升提供有力的支持。

二、豐富地理課堂教學方式，促進學生地理素質(zhì)提升

在地理教學的過程中，由于地理知識中涉及較多的地圖以及地勢圖形，這些圖像可以幫助學生更好地理解各個國家和地區(qū)的地形和位置結(jié)構(gòu)，但以往教學中，教師采用的教學方式較為單一、機械，學生在學習中很難掌握課堂知識，學習的效率較為低下[2]。針對此，教師應當注重教學革新，豐富地理教學的方式，以此提升學生的地理素養(yǎng)。舉個例子，在學習《中國的地理差異》時，本章知識涉及到我國東北三省、黃土高原等區(qū)域，為使學生更好地理解和掌握其中的知識，教師可以采用色彩標記的方式標記和勾勒我國地理中的四個高原、四個盆地以及三個平原，通過豐富的教學方式能夠激發(fā)學生的地理學習熱忱。同時，教師也可以借助網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的知識，針對其中主要山脈、四個盆地、高原以及三個平原的具體特征，繼而保障學生的課堂學習熱忱。借助色彩勾勒以及現(xiàn)代化技術(shù)，能夠更好地凸顯地理“圖像”在學生心目中的印象，以此加深學生對我國地理差異的掌握效率。通過豐富教學方式會發(fā)現(xiàn)，學生的課堂積極性被有效調(diào)動，學生在新穎的學習方式中能夠更好地體會其中的教學趣味性，而且信息技術(shù)等能夠提升學生的圖像感知能力，有助于提升學生的閱讀地圖和地理信息處理能力。

三、革新地理課堂教學評價，鞏固地理課堂教學實效

在教學中，教師的教學評價對學生以及課堂質(zhì)量的提升有著直接的影響。一般來說，教師的教學評價主要從兩方面展開，一方面為學生層面，另一方面則為教學環(huán)節(jié)，有效的教學評價不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以由此優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，幫助教師明確和深化教學目標，有助于提升教學實效。就以學習《自然災害》為例，教師除卻優(yōu)化教學觀念和革新教學方式外，還要注重教學評價的開展，如教師在課堂中依據(jù)學生實際布置教學探究問題，如自然災害是什么？其具體有哪些分類？主要分布在哪些地方？教師組織學生開展團隊合作探究，分為6組，每組6-8人。教師注重學生探究觀察，如針對探究意識充足的學生進行積極評價，為其樹立學習信心，針對影響課堂秩序的學生進行批評評價，使其正確認識遵守課堂秩序。與此同時，教師通過評價反思了解教學實效，針對教學中出現(xiàn)的問題進行優(yōu)化管理，繼而保障整體教學的有效性[3]。通過評價反思，地理課堂中學生的學習信心更足，教學環(huán)節(jié)銜接度加強，為高效地理課堂的開展夯實了基礎。

結(jié)束語：由此可見，新課改下的初中地理教學對學生的培養(yǎng)要求和標準有了更高的要求，為促進學生更好的發(fā)展，建設初中地理高效課堂，教師必須要注重教學革新。基于此，教師應當正確認識地理教學中存在的問題，通過重視地理教學理念革新，激發(fā)學生地理探究興趣;豐富地理課堂教學方式，促進學生地理素質(zhì)提升;革新地理課堂教學評價，鞏固地理課堂教學實效等方式，注重學生地理核心思想的培養(yǎng)和提升，從而提升初中地理課堂教學效率。

參考文獻

[1]金田飛.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].? 2021（2020-24）：198-199.

[2]黃文坤.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（20）：1.

[3]姚娜.淺談提高初中地理課堂教學的有效性[J].讀與寫（上，下旬）， 2019，016（023）：177.