“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

羅楠

【摘要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中也希望將所有的寫作形式和方法傳授于學(xué)生，但高段習(xí)作難度較大，許多學(xué)生在習(xí)作過程中缺少邏輯性，無法表達(dá)真情實(shí)感，從而導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不明顯。思維導(dǎo)圖屬于一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)⒘?xí)作方法更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，在減少學(xué)生習(xí)作壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的完成習(xí)作。如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，成為每位教師亟待解決的問題。本文以思維導(dǎo)圖作為研究對(duì)象，分析其與高段習(xí)作教學(xué)的融合方法，意在提升小學(xué)語文教學(xué)效率的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高段習(xí)作;小學(xué)語文

習(xí)作能力能夠充分展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用情況，考察學(xué)生語言運(yùn)用能力。但通過對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析可知，在進(jìn)入小學(xué)語文高年級(jí)階段，學(xué)生普遍存在習(xí)作問題，缺少習(xí)作思路，無法全身心的投入到習(xí)作過程中，而這種問題直接影響學(xué)生發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種高效且相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，將其合理應(yīng)用在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。為此，教師必須了解思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

人類大腦具有無限可能，人類思維依托大腦作為載體也具有無限開發(fā)潛力。不論是學(xué)習(xí)還是工作中，許多創(chuàng)新想法大多來自思維演變，通過發(fā)散思維而創(chuàng)作出更多有效想法和新型事物。在新時(shí)期背景下，思維導(dǎo)圖也借助信息技術(shù)展現(xiàn)在人們面前，并且朝向更多方位的發(fā)展趨勢(shì)走進(jìn)人們的生活和工作。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖更是被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，小學(xué)語文教育因思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生展現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面提升。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)帶來的并不只是教學(xué)模式上的創(chuàng)新，更是思維方式的變革，也為拓展學(xué)生思維做出一定貢獻(xiàn)。本身小學(xué)語文高段習(xí)作是一種“雙重轉(zhuǎn)化”的過程，學(xué)生需要在腦海中轉(zhuǎn)化所要描述的客觀事物，而后通過思維的再次加工，將習(xí)作的具體脈絡(luò)以文字的形式最終呈現(xiàn)在文章中。在“雙重轉(zhuǎn)化”過程中，學(xué)生需要明確如何以文字的形式將頭腦思維轉(zhuǎn)化成習(xí)作文章，如若學(xué)生出現(xiàn)思想混亂甚至是思維模糊的情況都將直接影響最終的習(xí)作質(zhì)量，因此，習(xí)作思維能力對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說極為關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是能夠?qū)⒊橄蠡季S可視化處理的一種工具，能夠以更為直觀的方式將小學(xué)習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生整理思維脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。為此，將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中勢(shì)在必行。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加情感融入

以往教學(xué)過程中，教師主要將習(xí)作方法和技巧傳授于學(xué)生，雖然通過教師的講解學(xué)生能夠獨(dú)立完成習(xí)作，但許多學(xué)生最終呈現(xiàn)的文章缺少整體脈絡(luò)，無法真正表達(dá)真實(shí)情感，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也過于枯燥乏味，并不能真正展現(xiàn)文章所創(chuàng)作的意義。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)生在習(xí)作時(shí)常秉持應(yīng)付了事的心理，認(rèn)為只要寫作內(nèi)容達(dá)到教師要求字?jǐn)?shù)既可，而這種思想不但影響文章情感表達(dá)，還降低學(xué)生語言應(yīng)用能力，影響學(xué)生發(fā)展。為使學(xué)生更好的掌握習(xí)作能力，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生講解高段習(xí)作方法，并在教學(xué)過程中代入情感。例如：教師開展《我想對(duì)您說》習(xí)作課程教學(xué)時(shí)，可提問學(xué)生：“同學(xué)們，在生活中你們是否將自己的想法和真情實(shí)感表達(dá)給家長(zhǎng)？是否存在跟父母不同意見？是否與朋友訴說自己的苦悶？”此方式能夠幫助學(xué)生回憶生活的點(diǎn)滴，在回憶過程中形成情感，而后教師可組織學(xué)生閱讀一些范文，引導(dǎo)學(xué)生思考分析文章中優(yōu)美語句的應(yīng)用手法，研究此手法如何才能更好的運(yùn)用到自己習(xí)作過程。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可利用思維導(dǎo)圖將習(xí)作思維模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生能夠真正懂得情感融入習(xí)作的意義，從而幫助學(xué)生完成文章創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高創(chuàng)作熱情

學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，往往存在注意力不易集中情況，而在習(xí)作時(shí)學(xué)生一旦走神，便會(huì)導(dǎo)致思路中斷無法繼續(xù)創(chuàng)作，此時(shí)教師便可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生整理生活中和以往學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的習(xí)作素材，從而更好的完成創(chuàng)作。例如：教師在《松鼠》一課教學(xué)過程中，可立足于學(xué)生角度分析文章，因本篇文章具有較強(qiáng)趣味性，教師在課上可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并要求學(xué)生利用自己的語言整理文章的主要內(nèi)容，而后將自己整理的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。為保證每位學(xué)生都能完成思維導(dǎo)圖，教師可組織學(xué)生成立討論小組，在小組討論出現(xiàn)障礙時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。此方式能夠促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到文章創(chuàng)作過程中，學(xué)生在閱讀課文后，也較容易被文章中的小松鼠所感染，也能感受到作者雖松鼠的喜愛，從而學(xué)習(xí)作者寫作手法，整理學(xué)生自己文章的脈絡(luò)，了解情感的真正表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到高段習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

（三）理清層次關(guān)系，整理習(xí)作脈絡(luò)

雖然高段學(xué)生對(duì)習(xí)作已經(jīng)具有一定認(rèn)識(shí)，但依然有部分學(xué)生在習(xí)作過程中缺少清晰脈絡(luò)，導(dǎo)致最終的習(xí)作效果不佳。在思維導(dǎo)圖和語文習(xí)作教學(xué)融合過程中，教師可為學(xué)生明確一個(gè)中心點(diǎn)，遵循以點(diǎn)向外延伸的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠明確每一部分文章的寫作方式，從而完成文章過渡，理清文章層次關(guān)系。例如：教師在開展《_____即景》習(xí)作課程教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先制定創(chuàng)作順序，如先行描寫窗外即景，遵循空間的順序從近到遠(yuǎn)的對(duì)窗外景物進(jìn)行細(xì)致描寫，此方式能夠幫助學(xué)生形成寫作結(jié)構(gòu)，從而更好的展現(xiàn)習(xí)作主題。

結(jié)束語：在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖更像是一種向?qū)В軌驇椭鷮W(xué)生完成思維轉(zhuǎn)化，通過習(xí)作脈絡(luò)更好的完成文章創(chuàng)作。另外，思維導(dǎo)圖也能夠引導(dǎo)學(xué)生利用文字抒發(fā)自己內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。為使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮語文思維能力，教師需將思維導(dǎo)圖切實(shí)貫徹于語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠真正的感受到習(xí)作的魅力，從而全身心的參與到習(xí)作課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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