學前教育專業學生職業能力提升的探究

溫愛蓮

摘要：高職院校開設學前教育專業主要是為學?；蛲杏捉逃龣C構培養專業幼師人才，學前教育專業學生通過掌握科學教學方法，對兒童的大腦及思維進行有計劃地引導和開發，最終達到使兒童身心得到健康發育的教學目的。隨著我國教育事業的不斷進步，教學內容和形式逐漸豐富，隨之對專業教育人才提出了更高的要求?，F階段我國不斷重視低齡兒童正式入學前的預培養，因此學前教育專業要努力提升學生職業素質能力以滿足實際工作相關需求，為幼兒學校和學前培訓機構輸入一批高素質的教育人才，推動我國學前教育水平不斷提升。

關鍵詞：學前教育;職業能力;提升路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

引言

隨著我國經濟社會的發展，家長及社會對學前兒童教育的重視程度越來越高，這也使得學前教育專業發展速度加快，學前教育專業在整體教育體系中占據著重要的地位，相比其他教育專業來說，在完整性方面仍然存在不足之處。例如，學前教育專業對于促進學生全面發展方面，沒有制定具有針對性的培養方案，導致學生綜合素質仍有待提高，就業與創業能力不足。在學前教育專業能力標準上，應當進一步明確對學生各方面能力的培養要求，以此培養出更多的學前教育專業人才。因此，開展《中職學前教育專業頂崗實習現狀與對策》課題研究，旨在找到提升學生專業能力與就業能力的有效途徑。

1 學前教育專業學生應具備的職業能力

第一，要具備良好的職業道德，可以做到尊重兒童的人格尊嚴和個性差異。兒童在學前教育階段處于身體和心智的發育不完全時期，每個孩子在性格、認知、交流等方面具有不同的特點。學前教育專業人才需要在開展教學過程中立足于每個孩子的特殊性，掌握其成長與學習的規律，持續關注其身心健康發展，與孩子建立良好友善的溝通與情感交流。第二，要具備科學組織學前教育五項基本內容的能力。兒童在學前教育階段需要接受語言、藝術、科學、健康和社會五種領域的教育，學前教育專業學生需設立清晰合理的教學目標，并找到這五類教育活動的內在聯系使其有機融合，并自然滲透到日常教育當中，組織開展健康積極的教育教學活動，打造綜合高效的課程體系。其中關注孩子的健康狀況至關重要，是其他課程開展的基礎。第三，要具備創造適宜教學環境的能力。在學前教育具體工作中，基于低齡兒童的好奇天性，環境對于其學習新事物、了解新知識有著重要輔助意義。學前教育專業學生需要根據實際的教學需要創設適宜的環境，包括健康安全的現實環境和溫暖舒適的心理環境，并在良好的教學環境中引導孩子建立情感認知。

2 提升學前教育專業學生職業能力的有效路徑

2.1 落實立德樹人，創新班會課形式

班會課是德育的重要陣地，觀看升旗儀式、進行角色扮演、演講及學生主持班會等都是班會課的重要環節。在愛國主題班會課上，教師首先播放天安門廣場莊嚴肅穆的升旗鏡頭，進一步激發學生的愛國情感，讓學生明白祖國利益高于一切，培養學生的愛國主義情操。教師通過組織學生觀看建黨100周年慶祝活動、影視作品《中國醫生》、《在一起》、東京奧運會等活動，對學生進行愛國主義教育。利用不同的班會主題角色扮演，培育學生的道德品質。比如讓愛遲到、上課愛說話的學生分別扮演教師、學生，演繹小品《課堂》，讓學生懂得遵守課堂紀律的重要性。開展每月一講的學生演講活動，讓學生自覺講述戰斗英雄、抗疫英雄、航天英雄的故事，培養學生的愛國主義精神。

2.2 構建創新型的專業課程體系

針對學前教育專業實踐教學同職業能力需求相左的情況，要求能夠通過搭建全新的專業課程體系，實現實踐教學體系的優化改革。（1）以工作任務為基礎設置專業課程體系。為讓學生能更有效地適應未來工作崗位，要科學設計學前教育實踐課程體系，使學前教育專業的學生在科學文化素養、教育理論知識、教育教學實踐技能等方面完善發展?？梢試@工作任務，設置相應的學習情境，規劃課程模塊，整合課程體系。在該課程體系下，知識的組織不再以學科為邏輯線索，而是轉向以任務為中心，通過任務認領、項目驅動的方式來實施。從入學即開始進行實踐化教學滲透，強化學習內容與崗位對接，分學期、分模塊、依據任務開展全方位的理論與實踐相結合的課程。比如在專業技能模塊課程中，展開“學徒式”的實踐活動，讓學生能夠在幼兒園的見習與跟班學習中，以相關理論為基礎，掌握到一些具體詳細的專業技能。（2）以信息技術為依托展開專業課程。伴隨著信息技術的發展，教育活動越來越實現信息化、技術化發展，當前單純展開傳統的教學方式，無法有效地引導學生完成職業能力的實踐應用，而若是能夠借助教育信息技術，則能夠有效地完成一些新型的專業知識的培養和練習。比如高職院校可以通過設置遠程教學平臺的方式，展開對學生的專業知識的培育，將國內外的保育和教育的最新理論研究知識應用到學習活動中，更好地提升自己的專業能力和水平。

2.3 定期開展職業理論與技能競賽

要利用技能競賽來推動學生提升職業技能，展示自身才華，并在比賽中取長補短。學校可以定期開展相關理論知識競賽、才藝技能比拼和幼兒園課程設計大賽。理論知識競賽通過筆試答題的形式鞏固學生的專業基礎知識，提升學生加強理論知識儲備的主動性;才藝技能比拼需要學生以唱歌、跳舞、繪畫、講故事等作品參賽并要規定相關童趣主題，以匹配學前教育實際要求;幼兒園課程設計大賽則需要規定學生以說課講課的方式設計一個幼兒園相關課程的作品，由課程專家和幼兒園管理人員作為評委對其實踐說課進行點評，最終評選出最高質量的課程參賽作品予以獎勵鼓勵，從而提升學前教育專業學生的積極性和創意性。通過競賽評比的方式，可以進一步激發學生的競爭意識，通過提升自身職業素質和能力獲取更好的比賽結果，形成學前教育專業的良性促進。

2.4 整合教學資源，打造綜合課程

課堂教學是培養學生核心素養的重要陣地。作為中職學前教育專業的教師，要創新教學思想觀念，以學生全面發展為導向，以學生能力提升為目的，充分了解學前教育的重點，優化教學課程，不斷增加學科間的橫向、縱向聯系，設置綜合課程。首先，與信息化教學接軌。在課程教學過程中，教師要與時俱進，利用信息化技術進行教學，引導學生合理運用學前教育思維解決問題，尊重學前教育文化的多樣性，培養學生積極樂觀的價值觀念。其次，培養多種技能。學校開設了聲樂、舞蹈、美術、鋼琴等課程教學，使該專業的學生在學習多項技能的同時，認知能力和動手能力得到提高。最后，讓學生熟悉幼兒園的實操模式，通過情景模擬教學來進行活動內容的設計，打破學科限制。如由兩位或多位教師整合學科之間的有效關聯，共同打造綜合性課程，達到優化教材、優化活動教學的目標。

結束語

在學前教育專業人才的培養過程中仍存在一些問題，學校要立足于學生的實際職業能力，落實國家教育改革相關規定，從優化人才培養方案、加強學生實踐教學能力、利用競賽提升學生積極性到開展園校合作培養模式推動人才培養進程，通過理論和實踐并進的方式切實做好學校學前教育專業人才職業能力提升工作，為我國的教育事業培育堅實可靠的師資力量從而助力我國教育事業轉型升級。

參考文獻

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