情景教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

于富泳

摘要：在社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息素養(yǎng)也成為人們必備的素養(yǎng)之一，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。好的情境教學(xué)資源能有效提升情境效果，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);核心素養(yǎng);情境教學(xué)資源

情境教學(xué)法有益于激活小學(xué)生的生活聯(lián)想思維，培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)基礎(chǔ)原理內(nèi)容的能力。在目前實(shí)施的信息技術(shù)授課過程中，情境教學(xué)模式已經(jīng)普遍得到師生重視。小學(xué)信息技術(shù)的重要課程科目具有鮮明實(shí)踐性，客觀上決定了信息技術(shù)課的單一授課模式必須得到調(diào)整，結(jié)合生動(dòng)課堂情境來鼓勵(lì)小學(xué)生自主進(jìn)行聯(lián)想探索，促進(jìn)小學(xué)生的信息技術(shù)領(lǐng)域綜合實(shí)踐能力優(yōu)化提高。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目前的開展實(shí)施狀況

在目前的情況下，信息技術(shù)課的原有授課思路以及授課實(shí)施模式已經(jīng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，教師們?cè)诜e極引進(jìn)情境教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)領(lǐng)域的上機(jī)操作實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)為良好的參與熱情，多數(shù)小學(xué)生能做到獨(dú)立解答與思考信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐操作問題。然而從總體來講，信息技術(shù)課中的情境教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)踐過程仍存在如下缺陷：

首先是信息技術(shù)課的情境演示內(nèi)容存在單一性。信息技術(shù)課的原有授課思路以及授課手段本身存在單一性，根源主要在于信息技術(shù)教師未能運(yùn)用靈活思路來開展信息技術(shù)教學(xué)。小學(xué)生在單一的信息技術(shù)授課模式的長(zhǎng)期影響下，獨(dú)立探索思維將會(huì)被壓制，并且也會(huì)造成很多小學(xué)生存在狹隘與閉塞的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)思路。由此可見，單一的課堂講解模式目前必須要得到完善與突破。

其次是教師與小學(xué)生缺少課堂溝通與交流。信息技術(shù)教師以及小學(xué)生之間如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入的師生互動(dòng)溝通，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生恐懼信息技術(shù)課堂的不良情緒。由于信息技術(shù)課的基本課程內(nèi)容較為繁瑣抽象，小學(xué)生如果僅憑既有的抽象理解能力，那么通常都很難準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課各層面的要點(diǎn)。信息技術(shù)教師如果沒有給予小學(xué)生融入?yún)⑴c課堂的機(jī)遇，那么信息技術(shù)課的整體授課實(shí)踐效果就會(huì)被削減。

再次是師生忽視信息技術(shù)課程的實(shí)踐探索過程。信息技術(shù)課的自主探索過程應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆熒匾暎W(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立與自由的思考探索，才能保證其上機(jī)操作能力得到全面鍛煉與培養(yǎng)。然而在目前的現(xiàn)狀下，信息技術(shù)課的上機(jī)操作課時(shí)仍然比較少，教師以及小學(xué)生更愿意運(yùn)用課堂時(shí)間來應(yīng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科測(cè)試，從而導(dǎo)致小學(xué)生在面對(duì)上機(jī)操作時(shí)感覺到茫然無(wú)措。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的完善思路對(duì)策

1.打造快樂情境，提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要推力，試想，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有任何興趣，那么學(xué)生也很難主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和分析，也就無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提和精神支撐，并在創(chuàng)建情境時(shí)主動(dòng)地融入趣味性的元素，打造快樂的教育情境，以便在提高學(xué)生的興趣中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

以《骨骼動(dòng)畫》這一課為例，教師就可以有意識(shí)創(chuàng)建趣味情境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。相較于抽象的語(yǔ)言和文字來說，直觀、具象的畫面對(duì)學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，所以，在剛開始上課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示幾段卡通人物“大白”跳舞的flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察卡通人的動(dòng)作。隨后，教師組織學(xué)生總結(jié)人“大白”的基本動(dòng)作，并向?qū)W生提出“你想不想自己制作卡通人物人跳舞的動(dòng)畫呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)本節(jié)課之中。

顯而易見，趣味情境的創(chuàng)建有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地將目光放在信息技術(shù)課堂上，以便學(xué)生在不自覺投入精力中，自然而然地完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生探究

問題是信息技術(shù)課堂上的重要教育工具，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息技術(shù)知識(shí)。在進(jìn)行情境的創(chuàng)建時(shí)，教師也要主動(dòng)地發(fā)揮問題的價(jià)值，利用問題創(chuàng)建探究情境，以便學(xué)生沿著問題的思路對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度思考，并在獲得答案后有效掌握信息技術(shù)知識(shí)。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立探究能力較弱，對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在集體智慧中提高探究的水準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《旅游計(jì)劃書》這一課時(shí)，教師就可以借助問題，打造探究情境，啟發(fā)學(xué)生的思考。透過對(duì)教材的分析，教師能夠明確“在文檔中插入藝術(shù)字和自選圖形的方法”等內(nèi)容，是本節(jié)課的教育重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生提出“如何在文檔中進(jìn)行藝術(shù)字和自選圖片的插入呢？”的問題，并為學(xué)生設(shè)定自主思考的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都可以基于自身的信息素養(yǎng)，產(chǎn)生自己的想法。在每個(gè)學(xué)生都擁有了自己的見解后，教師再為學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，以便學(xué)生在交換思想中加快探究的進(jìn)度，真正掌握插入藝術(shù)字和自選圖形的方法。

可以看出，教師圍繞信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出問題，并創(chuàng)建課堂上的探究情境，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在完成探究中提取信息技術(shù)知識(shí)，掌握操作計(jì)算機(jī)的方法。

3.積極推動(dòng)設(shè)疑情境教學(xué)資源

作為一名信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生通過技巧性提問來學(xué)習(xí)知識(shí)開辟道路。方法。通常，具有特定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師知道如何通過課堂問卷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在“制作文字幻燈片”的教學(xué)過程中，在插入“藝術(shù)詞”的教學(xué)過程中，教師可以先放棄具體的操作方法，讓學(xué)生通過自主探索在電腦上進(jìn)行。在教室里。試運(yùn)行。在學(xué)生操作過程中，教師可以給學(xué)生以下提示：通過“插入”菜單查找相關(guān)命令。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快在“插入”菜單中的“插入”菜單中找到了“藝術(shù)字”命令，順利完成了課程教學(xué)的第一步。之后，學(xué)生將不可避免地在操作過程中看到如何進(jìn)行。.藝術(shù)字處理問題。此時(shí)，作為老師，您可以鼓勵(lì)學(xué)生盡力而為：“學(xué)生，老師認(rèn)為你們都是設(shè)計(jì)師。請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋，積極工作。我相信學(xué)生一定能夠順利完成任務(wù)。他們的自己的努力。此外，學(xué)生也將是你的，你可以在同一臺(tái)與同事交流和探討解決方案結(jié)合在一起。“為了鼓勵(lì)教師，學(xué)生將有更多的信心。我相信學(xué)生們將能夠在不久的將來探索解決方案。應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并應(yīng)接受他們?cè)谡n堂上分享經(jīng)驗(yàn)。很快，班上的所有學(xué)生都將能夠掌握基本的運(yùn)作技能。

總之，基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是掌握與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能，使他們能夠在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中應(yīng)用，加深對(duì)工具的理解。信息技術(shù)課程的作用信息技術(shù)課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是靈活多樣的。基于此，作為教師，需要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好地利用課程中生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，這也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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