應用型高校校企合作“三創”人才培養模式研究

魏紅艷

摘? 要：在“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下，應用型高校作為創新、創造、創業人才的重要孵化基地，近些年不斷深化探索人才培養模式，不斷健全協同培養機制。應用型高校開展校企合作能夠真正落實培養一大批符合社會發展需求的復合型人才，顯著提升了企業的人才選拔和人才儲備質量，解決了高校畢業生就業難問題。文章對應用型高校校企合作“三創”人才培養模式的不足進行了分析，包括缺乏實踐性，校企合作流于表面、雙師型雙創教師匱乏、缺乏體制機制的保障等問題，并從列舉國內目前以校企合作的形式達到“三創”人才培養的成功案例入手，提出了相應策略，以供相關學者或管理者參考借鑒。

關鍵詞：應用型高校;校企合作;人才培養

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0095-03

我國的應用型高校建設是伴隨著國家經濟社會發展需求而不斷求新求變的，產業行業、信息技術的發展需要高校培養更多的具有專業技能技術水平的復合型人才，教育部規劃建設發展中心主任陳鋒曾言，“未來90%的高校都應該轉向應用型”，由此以服務地方經濟社會發展的應用型大學應運而生。其實，早在2019年3月，習近平總書記就提出，要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創新創業創造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力?！盵1]在“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下，作為創新、創造、創業人才的重要孵化基地，應用型高校近些年不斷深化探索人才培養模式，不斷健全協同培養機制。相關教育者越來越意識到，人才培養模式才是“三創”人才培養的關鍵和核心，課程設置、教學模式、師資管理、監督機制、教學環境等各方面有著密切的聯系，就校企合作而言，當前不少應用型高校通過產教融合、協同育人的人才培養模式，已經逐步實現了課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的結合和貫通，真正以培養技術技能人才為育人目標，不斷探索人才培養轉型之路。

一、應用型高校開展校企合作對人才培養的意義

校企合作是當前應用型高校比較常見的一種辦學模式，即通過學校和企業的長期合作，將教師送進企業崗培、學生送進企業實習，進而與行業接軌，為企業培養對口的、適應性強的技能技術型人才。校企合作的重點在于學校和企業的資源共享，學校為企業提供更多的青年人才，企業為學校提供實踐性基地，讓學生真正做到學有所用、學有所成，把理論落實到實際工作中?？梢哉f，校企合作對企業和學校是雙贏的模式。近些年應用型高校為了實現產教融合、協同育人，已經高度重視校企合作的辦學模式，實踐證明，校企合作的辦學模式一定程度不僅可以從根本上解決畢業生就業難困境，還可以為應用型高校注入新鮮血液，一定程度上提高辦學水平。

（一）真正培養了一大批符合社會發展需求的復合型人才

校企合作的模式很多，包括企業頂崗實習、訂單式定制班培養等，某種程度來說，就是讓企業直接參與應用型高校的人才培養，高校則針對行業企業的特殊需求優化自身的教學設計，有針對性地培養學生的創新、創業、創造能力、綜合素質能力等，在較短時間培養符合行業企業所需要的應用型人才，讓學生畢業后走到崗位中能夠熟練發揮自身所長，將所學運用到實際工作中。企業在校企合作中則可以共享高校的資源，在職業培訓、技術成果孵化、協同創新、科研申報等方面與高校展開更多合作，一定程度上可以降低企業的生產成本，提高生產效率，提高經濟效益。校企合作最終受益的應該是學生，“創造、創新、創業”三創人才離不開校企的共同培養，企業以盈利為目的，隨著市場的變化而不斷調整自身發展策略，學生通過在企業實習或頂崗可以最快的速度了解市場和崗位的需求，不斷豐富自己的知識和技能，這是三創人才培養的根本。

（二）顯著提升了企業的人才選拔和人才儲備質量，解決了高校畢業生就業難問題

企業的發展離不開人才的儲備和選拔，市場競爭中對于人才的搶奪也是企業之間最關鍵的環節。校企合作、特別是定制班的成立，能夠讓企業提前開始儲備人才，一方面，定制班的存在就是企業有針對性地培養符合自身要求的學生，畢業后可以直接進入企業工作，一定程度上顯著降低了企業的人才培養成本，另一方面，定制班有效緩解了高校近些年畢業率低迷的困境，學生從入學開始就意味著已經確定了工作，可以說校企合作是雙贏的結果。企業通過與應用型高校合作，一定程度上拓寬了自身業務和知名度，對發展企業文化和樹立自身形象非常有利。

二、應用型高校校企合作 “三創” 人才培養模式的不足

（一）缺乏實踐性，校企合作流于表面

隨著當前全國各地應用型高校數量劇增，在校企合作中也存在著不少問題，最明顯的問題便是校企合作的深度和廣度不夠，許多應用型高校的校企合作都流于表面，大多合作僅僅停留在簽訂戰略合作協議、師生赴企業參觀學習階段，在真正落實合作階段顯得很單薄和隨意，沒有發揮出人才培養的優勢。出現這一問題的原因是復雜多樣的，從企業方面來看，校企合作需要投入大量的人員、資金、時間、設備成本，學生在赴企業頂崗實習或培養階段，短時間內無法為企業帶來實際利潤，甚至還可能帶來諸多麻煩，校企合作很難持續推進。從應用型高校層面來講，傳統辦學模式和人才培養模式的突然轉變需要時間的，學科課程體系的不合理、教學和實踐的脫離等問題也非短時間能夠解決的，導致不少應用型高校在校企合作中有“兩張皮”現象，沒有真正把企業的參與和辦學思路結合起來，學生的綜合素質和技術技能仍然無法得到提高。一些地方性政府沒有出臺相關政策來支持本地的應用型高校、企業開展校企合作，由于場地有限、資金有限、責任劃歸不明等問題，校企合作難以推進。

（二）雙師型雙創教師匱乏

必須需要強調的是，培養“三創”人才一定首先是應用型高校的責任，絕不能把這個責任全部推給企業，讓企業承擔。在具體的應用型高校校企合作中慢慢凸顯的最重要問題之一即雙師型創新創業教師的缺乏，教師隊伍的不整齊，直接影響了學生的創新創造創業能力提升。具體來看，第一，許多應用型高校雖然成立了專門的創新創業學院，但專任老師大多為研究生畢業直接到校任課，教師自身也缺乏社會實踐和對市場的認知，更談不上教導學生，教學質量因此參差不齊。第二，不少創新創業學院的老師知識結構較為單一，有些是兼職，有些是從其他毫不相干的專業轉崗而來，本身也沒有創業經歷，對創新創業缺乏認識，沒有及時對創新創業知識做更新學習，導致無法給出學生創業創新專業意見，學校的創新創業氛圍不濃厚。

（三）缺乏體制機制的保障

對于應用型高校來講，要通過校企合作實現“三創”人才高質量培養一定離不開頂層設計，即學校相關的體制機制保障，否則將嚴重影響創新創業人才培養。一方面，學校要掃除校企合作干擾因素，如在產學研合作中，對相關的知識產權要有保護意識，對科研成果轉化要有政策的刺激和鼓勵，在具體工作中能夠有專業人士給予指導意見。從學生角度出發，不少應用型高校準畢業生在企業實習階段報酬較低甚至沒有報酬，還出現無償加班等情況，但學校方面并沒有相應制度制約企業，在學生的報酬方面無法得到落實，侵害學生權益受。

三、應用型高校校企合作 “三創” 人才培養策略

（一）落實校企深度合作，提高人才培養質量

校企深度合作最重要的方面就是提高人才質量。首先應不斷強化對于校企合作的意識，轉變傳統辦學觀念，對于醫學院校的工科專業來說，校企深度合作可以適當地建立實習基地，很多醫學院校對于非醫學專業的實習基地建設不夠規范、重視不夠，實習基地的建設可以直接體現一個學校的辦學特色和水平，也可以通過建設實習基地與企業優勢互補，通過簽訂校外實習協議、掛牌等形式開展深度合作，實習基地為學生提供了學習的機會和平臺，也一定程度上提高了老師的一線實踐能力，教師可以把理論知識與實際操作教學相結合，最終有效提高人才培養質量[2]。除此之外，還可以適當擴大校企合作的范圍，高校在選擇企業時可以將眼光放大至全國甚至國外，也可以拓展至不同的行業和領域，這不僅能拓展學生的視野，提高學生的創新能力，還拓寬了學校發展道路[3]。

（二）堅持就業導向，加大創新創業力度

校企合作重要的方面就是基于市場的需求不斷完善學生就業，以創新創業創造的成果是鼓勵學生創業，為學生提供專業對口、有成長空間的就業崗位。在為學生提供就業指導和導向時，學校要在與企業開展深度合作的基礎上，對學生分類別地進行就業指導和幫助，學生通過企業和高校搭建的平臺可以不斷提升自身的創新創業能力，擁有市場敏銳度和發散思維，進而提高未來的就業能力。相對的，當學生步入工作崗位后，又可以進一步為企業帶來更多的價值。創業成功的學生僅是少數，大多數學生應該在學好專業技能技術的基礎上，在老師的引導中提高創新創業能力，將創造精神用在未來的崗位中。作為創新創業指導老師，切忌一味鼓勵學生投入所有去創業。其次，高校在和企業合作中要注重建立創新創業實踐平臺，發揮企業的資金、技術優勢以及高校的師資優勢，共同推動校企產學研的合作，為創新創業創造人才培養模式的革新提供路徑。最后，可以和企業簽訂人才合作培養協議，創建定制班，確保學生就業。

（三）打造優秀雙師型教師隊伍

校企合作的優勢之一即可以安排教師赴企業參觀學習、培訓進修，甚至參與企業的運營，一方面可以提高教師的技能技術專業水平，另一方面也可以讓教師進一步了解行業企業的發展現狀及問題，有助于日常教學中對學生進行指導。創新型教師隊伍的打造需以打開校門、開放式辦學為基礎，學校在打造雙師型教師隊伍時要竭力邀請有創業成功經驗的教師或社會人士參與日常教學中，可以是雙導師制指導學生，也可以以兼職的形式開展創新創業競賽指導或幫助。對比國外同類型的應用型大學，創新創業課程往往是由多位老師共同完成授課，每位老師職務不同、負責的教學內容不同，對學生可以進行全方位指導，而不像國內大部分應用型高校，一位老師負責全學期整個課程[4]。最后，還可以在校企合作中適當引入競爭機制，讓教師赴企業進修培養學習后，再返回學校競爭上崗，將在企業所學運用到日常教學中。部分應用型高校已經開始明確規定，創新創業課程授課老師必須要有企業掛職鍛煉的經歷，或者必須要有創業經驗或相關企業工作經驗。實踐證明，通過硬性規定，確實可以顯著提高雙師型教師隊伍的質量，進而提高學校的教學質量，這對“三創”人才培養也大有禆益。另外，高校還可以在適當鼓勵教師創業的同時，帶隊參加全國各地創新創業大賽，在比賽中錘煉實踐能力[5]。

（四）完善保障體制，構建相關配套服務機制

校企合作離不開當地政府的支持和協調，共同促進校企合作相關配套的到位。一方面，當地教育廳或教育局需要不斷完善教師職稱的相關評定，社會高技術技能人才到應用型高校工作后應該重新對等評定相關的職稱，真正在職稱上首先落實雙師型教師隊伍的建設，另一方面，可以配套相關政策督促學校和企業不斷完善戰略合作模式，不斷激勵教師加強學習和提升自我。除此之外，政府還應該加強行業企業監督體制機制，引導企業在與應用型高校合作中明確自身職責，適度加強對企業的約束力，嚴格制定相關的問責制度，約束企業減少違規操作，明確高校和企業的共同責任。

參考文獻：

[1] 吳秋余，祝大偉，賀林平. 釋放創新創業創造動能[N]. 人民日報，2019-03-11（09）.

[2] 陳桂云. 醫學院校非醫學專業校企合作教育改革研究[J]. 商業觀察，2020（18）：81-82.

[3] 婁雪，宋姣. 應用型高校校企合作創新創業人才培養模式研究[J]. 中國大學生就業，2021（03）：49-53.

[4] 李娟. 新工科背景下地方高校電子信息類專業“三創”人才培養模式探索[J]. 中國高新區，2019（03）：65-66.

[5] 羅建光，羅娟. 應用型高校校企合作人才培養模式初探——以動畫專業為例[J]. 美術大觀，2014（12）：168.

（薦稿人：孔繁之，濟寧醫學院教授）

（責任編輯：羅欣）