初中數學情境教學的開展策略

吳坤意

摘要：數學是一門抽象性和系統性很強的重要學科，教師通過情境教學，可以在一定的情境中呈現數學知識，給學生不同的學習體驗。在初中數學教學中，教師要認真研讀教材，根據教學內容的特點和學生的實際情況，進行情境教學策略的靈活運用，讓學生在思考和實踐中對數學知識展開探究，在情境的引導下，開展各項學習活動，提高數學綜合能力，進一步提高數學課堂的實效性。

關鍵詞：初中數學;情境教學;開展策略

一、初中數學情境教學優勢

1、有助于增強教師的綜合素質

現在新課程非常重視數學情境的設計，要求教師具備較高的專業技能和素養，結合數學教材，解決教學中的相關問題。教師還要結合數學教材的重點和難點，根據初中學生的學習特點創設教學情境，可以更好地體現創設數學情境的作用，有效地提高學生的數學學習能力，教師的專業水平如何可以通過教師所創設情境進行評估，教師在教學中不斷完善情境教學的內容，可以不斷地提升自身的綜合能力。同時還可以進行課程的創新和完善，有助于教師對初中數學知識的理解與學習，在很大程度上還可以促進教師之間的互動，讓教師的綜合素質逐步得到提高。

2、提高數學課堂效率

教師創新數學教學最終的目的是提高學生學習數學的能力，在教學過程中激發學生學習數學的興趣，幫助學生建立數學思維模型，提高數學課堂教學的效率和質量，為學生的后續學習、可持續發展奠定堅實的基礎。教師結合教材內容進行情境的創設，更貼近初中學生的實際學習和生活，使抽象的數學原理等知識更加生動，調動學生學習數學的積極性，同時讓學生積極參與數學學習，在不同的情境中體驗數學，激發學生的求知欲，讓學生在情境中對數學知識進行思考，提高數學課堂的教學效率。

3、提高學生的學習主動性，增強學生的實踐能力

初中數學中的情境教學與傳統教學最根本的區別在于是否以學生為中心，以學生為本，這就要求學生有著主動學習的思想。情境教學有助于學生自主學習，在教師創設的情境中對所需知識進行探討。教師創設情境還可以把理論和實際進行聯系，能激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，為學生的自主學習提供充足的空間和實踐，讓學生試著對自己所學的數學知識進行創新和實踐，激發學生的潛能。

二、初中數學情境教學的開展策略

1、導入媒體情境

隨著信息技術的不斷發展，為初中數學教學帶來了極大的便利，其優勢體現在以下幾個方面。第一，優化了教學內容的呈現方式，在多媒體教學設備的輔助下，教師能夠將數學知識以圖片、音頻以及視頻等形式展現給學生，相較于黑板和粉筆的教學方式而言更加生動有趣，簡明直觀。第二，豐富了課堂教學資源，通過互聯網的交互性，教師能夠結合教材內容下載更多網絡教學資源，為學生補充背景知識、創設教學情境。第三，信息技術的應用打破了教學的時空限制，教師可以做到隨時隨地與學生溝通數學問題，探究解題思路。利用信息技術的這些優勢，教師可以更好地創設教學情境，優化課前導入環節，讓學生迅速集中注意力投入到對知識的學習和探究中。

例如，在帶領學生學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以借助多媒體播放視頻，為學生創設故事情境。視頻中一位魯國人正在拿著一塊長木板進城，可是城門太小不論是橫著拿還是豎著拿都進不去。這時候有人提出意見，讓他將木板鋸斷試試，結果這位魯國人通過了城門。學生看完動畫后大多會覺得好笑，這時候教師可以引導：“同學們，假設這位魯國人如果不鋸斷木板，能不能考慮別的進城方式？”學生思考后很容易想到“斜著嘗試一下”。教師可以繼續引導：“大家都知道城門的斜邊長，但是你們知道斜邊和兩條直角邊的關系嗎？”此時學生便很難回答上來，教師就可以順勢引入勾股定理這一知識，順利高效地完成課前導入。在信息技術的輔助下，教師為學生創設了更加生動的學習情境。

2、結合生活情境

初中階段的學習內容與學生的現實生活有著密切聯系，知識設置大多比較簡單，符合學生的學習興趣和規律。在開展數學教學實踐中，教師要充分認識到生活化教學資源的重要性，并挖掘其教學價值為學生營造更加生動直觀的課堂氛圍。生活化教學情境的創設能夠幫助學生認識到，書本中的理論知識能夠切實解決生活中的實際問題，有助于學生發提升現問題和解決問題的能力。同時，教師通過挖掘生活中的有趣現象來創設教學情境，還能夠很好地培養學生的學習興趣。

例如，在學習“一次函數”這部分知識時，學生初次接觸“函數”這一概念，很容易理解困難，這時候教師可以引入生活中常見的內容為學生創設學習情境。首先，教師可以讓學生將自己想象為一個工廠的主人，工廠的原料便是自變量，工廠的產品便是應變量，而工廠的加工工藝則是函數關系，所有的自變量在函數關系的作用下，都會像工廠一樣生成應變量。為了進一步引導學生理解“定義域”和“值域”的概念，教師可以向學生提問：“大家覺得生產罐頭的工廠，能不能用化肥作為原料？”這時候學生顯然會回答：“不能”。教師可以繼續引導：“同學們說的對，所以自變量也是一定的道理，它們的取值也必須有所限定，而這個限定范圍就叫做‘定義域’”。同樣的道理教師可以將“值域”比作工廠的產品范圍，輔助學生去理解。在這種生活化情境下，有助于將知識化繁為簡、化難為易，培養學生的學習興趣和積極性。

3、創設問題情境

教師在開展學科教學時，需側重鼓勵學生產生質疑精神，通過提問和回答方式來引導其進行深度思考，這也是提升學生思維能力的有效途徑。具體開展學習活動時，如果新舊知識或者理論與實踐產生矛盾時，便會促使學生產生質疑的態度。教師在設計情境時，可在激發學生產生探索興趣的同時，引導其通過質疑和思考來把握知識內容。具體需依據教材內容和學生實際的能力水平，設置具有思考深度和懸念的情境，讓學生產生探索的積極性。此間，教師還需側重引導學生主動探索和分析問題，這樣能夠進一步鍛煉學生的探究能力，對形成核心素養具有明顯的推動作用。

以“三角形的內角和”部分內容教學為例，教師不應以傳統方式直接向學生傳輸既定的知識信息，而是要為學生創造更為廣闊的思考空間，讓學生自主探索三角形內角相關理論知識。具體可按照下述環節實施：教師先向學生提出問題，讓學生自主證明三角形的內角和為180°。此時部分學生會運用量角器進行測量得出，通過廣泛討論后，教師便可向學生展示剪拼方式，證明內角和為180°。在觀看完教師的演示后，學生便可自主開展實踐操作。教師此時需指導學生通過畫平行線的方式進行移角，讓學生將所有角拼接成為一個平角。此時教師還可讓學生進一步思考添加平行線的意義，并鼓勵學生總結完成實踐所用到的方法。這樣學生便可通過上述剪拼操作和實驗過程總結出計算三角形內角和的方法。學生經過獨立思考與合作實驗，能夠形成學科研究的意識，對形成學科抽象和邏輯思維能力，具有更為明顯的助力作用。

三、結語

初中數學教學中的情境創設可以真正彌補傳統數學教學方式的弊端，賦予初中數學靈活性和多樣性，將晦澀枯燥的數學知識完整立體地呈現在學生眼前，讓學生能夠感受到學習數學的快樂，主動配合教師教學工作。初中數學教師需要對情境創設的方法進行深入的研究，對其教學價值高度重視，盡管其優勢明顯，但教師也要考慮到自身教學實際合理引用，打造出獨具自身教學特色、符合學生發展需要的情境教學模式，促進學生數學素養乃至綜合素質的提升。

參考文獻：

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