基于立德樹人理念的小學數學課堂教學策略探析

李茂才

摘要：隨著教育改革的推進與人們教育觀念的轉變，對于小學教育也提出了更加明確的要求。小學階段是人生中較為重要的一個階段，是三觀養成以及行為習慣培養的良好時期，如果不加以培養和鍛煉，日后很難給予糾正。教師在教育的過程中要鍛煉學生的學習能力，培養他們的個人品德。本文基于立德樹人的背景下，解析小學數學課堂教學策略，希望為一線教育者帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;德育教育;滲透策略

引言

數學作為小學教育中的基礎課程，蘊含大量知識理論，教師應合理挖掘數學知識當中的德育精神，推動學生全方面發展。在新課程改革的背景下，不斷指出德育教育的重要性，良好的德育教育是促進學生成為高素質人才的關鍵。而在傳統的小學數學教育中，教師往往更加注重于學生對教材知識的掌握，忽略了德育教育對學生的影響。

一、立德樹人理念在小學數學課堂教學中的重要價值

以立德樹人為出發點的小學階段數學教育及教學，在實施和開展的過程中，任課教師不僅要重視和強調對學生進行理論知識的講解，同時也應該充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，堅持“以學生為本”的科學教育及教學理念，全面推進學生綜合學科素養及學習認知能力的有效提升，將立德樹人的教育及教學內容充分融入到小學數學教育及教學的全過程中。

因此，對于當今的小學數學任課教師來講，在不斷鞏固學生對理論知識的掌握和記憶的同時，也要更加重視教育及教學改革的不斷創新發展，在小學數學教育改革和創新的發展過程中積極融入德育的相關內容，幫助學生養成德育意識，加強學生道德素養及綜合品質的提升。

基于立德樹人理念的小學數學教育，可以實現德育知識內容在學生群體中的宣傳、融入和普及，從而通過潛移默化的作用有效提升學生的道德素養和思想價值觀念，科學樹立學生的世界觀、價值觀、人生觀。同時，對于任課教師所講，德育教學及教學理念的融合，可以增添數學課堂教學中的樂趣和魅力。

通過有效學習小學數學學科，可以培養學生的人格品質，推動學生的終身發展和健康成長，幫助學生建立起勇于克服困難的精神品質，以及其他相關的道德精神和行為素養。

二、在小學數學課堂教學中應用立德樹人理念的策略

（一）有效結合情境教學，幫助學生樹立道德觀念

在以立德樹人理念為主導的小學數學德育課堂的開展過程中，任課教師可以將情境教學與實際生活的內容相結合，幫助學生通過感受生活化情境來認知和理解生活中的道德文明和品德素養。

在教育及教學的開展過程中，任課教師要建立在對相關知識內容的深入化和全面化理解的基礎之上，就數字知識的演變和發展歷史、相關數學問題來提出針對性問題，主動講解數學家的生平事跡等，給學生提供良好的精神品質學習對象，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在此過程中，任課教師要建立在數學學科知識內容本質特點的基礎之上，深入挖掘數學的價值內涵，以學生為本進行有針對性的教學，加強學生之間的交流探討和自主思考，使學生在潛移默化中形成堅持思考、尊重真理、勇于質疑、嚴謹推理、客觀求實等精神品質。

舉例來說，在小學數學《年月日》一課的教育及教學過程中，任課教師可以首先通過日歷本、電子年歷等，引導學生不斷發現和思考以“年、月、日”為單位的時間，與之前已經學過的以“時、分、秒”為單位的時間之間的內在聯系。并且，將“年、月、日”的時間單位與“時、分、秒”的時間單位二者進行對比教學，調動和激發學生對現象與本質問題的思考探究，有效培養學生對時間單位換算能力，同時也能夠幫助學生建立起珍惜時間的意識，使學生理解和認知到“把握當下時間”對其自身成長和學習發展的重要價值，在最后任課教師可以再給學生講述一個以“珍惜時間”為主題的小故事，進一步深化學生的情感認知。

（二）有效開展小組合作教學，培養學生的集體榮譽感

良好的數學思維習慣和思維方式對于在學習中融合德育教學來說，發揮著極其重要的作用和價值，可以有效提升學生對德育觀念的理解認知和認同感，推動學生客觀精神和辯證思維的養成。在小學數學的教育及教學開展過程中，任課教師要給予學生適當的鼓勵和認可，使學生感受到數學學習的成就感，提升其堅持思考、深入探究、克服困難的精神和信心，綜合建立和培養學生基于思維習慣和思維方式層面上的人文道德意識。對此，任課教師要積極開展相關的數學知識競賽活動，激發學生對數學知識的探究欲和學習動力，使學生以更加積極的心態接受和感知數學教學中所融合及表達的德育知識。

（三）開拓和創新教育方式，提升學生的綜合道德素養

關于德育教學在小學數學教學過程中的融合，不應該局限在有限的課堂教學之間之內，而是要不斷增加和進行開拓式的教育。對此，學校可以充分調動和集結師資力量隊伍，將任課教師個人對德育教學的理解上升為集體性的智慧和更加全面化的德育認知解讀過程。通過任課教師之間的集體探索和研究，從而以更加嚴謹、科學的形式進行小學數學德育教學的融合性教學。

簡言之，就是建立在任課教師等師資力量集體性研討和商議的基礎之上，每一位任課教師都需要在正式授課之前，針對德育教學如何與所要進行的數學知識教學內容相結合的問題進行深入的探討和研究備課，將每一位任課教師自身的理解和想法進行分享。再者，任課教師要不斷嘗試突破學科教學的局限性，將數學課程與其他相關課程相結合，實現教育及教學方式的多樣化和創新化，推動學生綜合道德素養的有效提升。

舉例來說，數學課程教學可以與主題班會的舉辦進行有效的結合，并在其中實現“立德樹人”的德育教學目的。在數學階段性測驗的前期階段，任課教師就可以組織學生一起進行“學會考試，提高成績”的主題學習班會，讓人引導學生分別就“如何審題”“如何思考”“如何解題”以及“如何調整考試心態”等內容環節進行集體討論和心得分享，使學生在實踐討論及自主思考的過程中不斷收獲新的感悟和理解。

除此之外，針對以往學習過程中的難點問題，以及學生在日常作業練習中經常出錯的數學問題，任課教師可以讓解題思路較為清晰、學習成績較好的學生分享自身的解題方法和解題思維，給其他學生介紹和展示自身的解題步驟和過程，然后再請其他學生與自身的解題方法進行比較和討論，共同進行經驗總結和方法反思。

結語

綜上所述，以“立德樹人”為主旨的小學數學德育教學，需要任課教師不斷創新及改革傳統的教育及教學方式，創新教學理念，以學生為主體，融合德育精神和道德品質的教學，推動學生的健康成長。作為小學階段重要教育學科的數學課程，除了理論性知識的傳授以外，更加重要的是引導學生學會以數學化的思維和精神去處理、思考實際問題，使學生通過數學學科的學習，建立起嚴謹、細心、求實的學習精神和態度，養成良好的學習習慣，學會以更加全面化、辯證化、遷移化的思維去學習。通過潛移默化的教育及影響，使學生養成良好的精神品質和態度習慣，綜合提升學生的道德素養，從而為社會培養出更多合格的高素質化人才。

參考文獻：

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