如何把握新高考下的數學課堂教學

付嬈

摘要：高中數學研究中，對學生提出了多種層次的要求。在充分了解和把握課程標準的基礎上，對教材進行適當的“處理”，使之更符合學生的需要。開發(fā)后認真把握課堂教學內容。真實地整合已知課程內容，反映新課程理念。怎樣認識課堂教育是新高考的一個重要組成部分，這篇文章主要談了本人的教育經驗。

關鍵詞：合理;針對性;有效;課堂設問;合作探究;課堂評價

從近年來全國高校入學考試的思考，以及對新入學考試的特點有了一定的認識：（1）新高考是一種選擇性考試，它既考驗學生的能力，又考驗學生的基本情況;（2）新學院的入學考試通過各種知識的考試，注重品德的培養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)的考試，在常規(guī)教育中發(fā)揮主導作用。基于這兩點，我們在日常教育中應做到以下幾點：

一、上課前準備工作要做好

在強調核心素養(yǎng)的中學數學課程標準下，教師在課前要做好充足的教學準備，認清本課所要達到的目標，并有針對性地進行指導，以實現用一半的精力獲得兩倍的結果。

老師要弄清學生的學習狀況，掌握所面對的知識，掌握學習情況。尤其是學生剛從初中升入高中時，自己的知識面會比較大。各班之間若不重視學生的知識儲備，特別是初中生，畢業(yè)后來自不同的中學，水平不同，教學效果就不好。我會為取得最佳成績而設定教育目標。

二、管好課堂，把握教學目標

教學中，教師和學生都需要角色轉換。教學活動的組織者、引導者和協助者兩者之間的關系可以互相轉換。數學課堂是數學學習的重要組成部分，數學課堂是數學學習與交流的關鍵。在課堂上，學生不僅要掌握知識，還要運用知識解決實際問題，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。因此，如何更好的實施課堂指導？有兩點很重要：

1.合理地確定問題的情形

創(chuàng)造性問題的合理制定是一種簡單、抽象的數學知識、貼近學生實際生活、符合學生認知規(guī)律、學生富有趣味性的數學基礎知識和技能、把握數學學習的價值、反映的可能性。創(chuàng)造出的情境有助于我們的數學教學。當一種狀態(tài)與生活相聯系或有所顧慮時，一種狀態(tài)就會失去自身的價值，對學生的知識學習也會有負面影響。舉例來說，在使用等比數列時，許多教師會直接將等比數列與銀行存款利息聯系起來。以此為例，讓學生了解等比數列。但很多學生，尤其是地方學校，對這一問題完全陌生。當前，教師這種藝術觀念的創(chuàng)作效果不佳。再比如說。教師以棋盤形式直接介紹古印度王國的故事，便于使學生了解。

2.定向課堂提問

教師和學生都需要在整個引導過程中作為主體參與整個課堂教學。注重課堂教學的目標和內容，主動提出有價值的問題，促使個體積極思考、加強問題、解決問題。有能力問問題，當然需要從各種例子中選擇。問問題一般有以下幾種：

（1）按情況提問。它是用來激發(fā)學生思維的主動性和求知欲的一種提問，它常被用來導入新課程。舉例來說，在教學圓柱時，教師可以先出示圓柱體積的算法公式，要求學生計算并售出自己的方法，接著將圓柱改成圓錐，拋出問題，圓錐的體積又該怎么算呢？這樣可以立即引起學生對知識的渴望，產生想要理解幾何數學的興趣。對于這個班的日常教學，這是個好的開端。

（2）發(fā)人深省的，引人的問題。它是將學生的思維與教師的教學思維聯系在一起，以確保課堂教學的正常進行，或者是為了使學生的思想與教師的教學思想保持一致的目的而設計的一種提問，它對改進課堂教學很有幫助。由于效率高，所以這是一種用得最廣泛，最頻繁的提問方式。比如，在《面面垂直》的指導下，為便于學生理解面和面垂直的判斷，設計了以下問題：

②他們是如何存在這種關系的？

③你以前有沒有見過這個問題？（縱線和面判定條件）

④當時是如何處理的？（找出垂直和平面的定義條件）

由直線與表面垂直度的相關條件和結論，能否得到面與面垂直度的條件？指導學生發(fā)現兩者之間的差異，積極思考，了解真相。老師要運用合適的教學方法和手段，激發(fā)學生自主學習，讓學生自然地從已知領域過渡。這有助于激發(fā)學生的思索，提高課堂教學的效率和質量。

三、互動中培養(yǎng)學生數學思維

人與人之間的溝通需要情感的理解，學校教育需要培養(yǎng)學生的情感智慧。老師們不要把課堂氣氛看得太重。給予適當的表揚，即使學生回答錯了，也不要妨礙學生學習數學的興趣。老師是導演，學生是演員。在數學課堂教學中，要通過提高學生的情感認知、加強師生間的溝通，營造輕松、創(chuàng)新的學習環(huán)境。這一動態(tài)美也是數學教育的最佳境界。這種雙向統一會使數學課堂教學更加有效。在教學過程中，教師要積極營造輕松愉快的氛圍，通過講授語言和體態(tài)語言鼓勵學生大膽思考，與學生交流，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。

教師與學生在數學課堂上的互動，有助于學生數學思維的發(fā)展，豐富學生的數學知識，增進師生友誼，直至共同分享成功的喜悅。比如作者是一名中學數學教師，采用了“自學—討論—指導”教學方法。由4人左右每4人組成實驗小組。在一起講話的機會下，課堂氣氛十分活躍。每堂課最后5分鐘進行提問，確定誰先回答，然后給予適當的獎勵。有些方法我們都很喜歡，師生間的友誼也加深了。直到現在，我在班上的課都受到了影響。

四、進一步整合，將課堂內容轉化為學生知識

練習數學題目時，一定要有適當的量，才能達到最佳效果。有些學生花了大量的時間去解決許多問題，但卻沒有取得進展。學習和理解主題是很重要的，首先要了解主題，然后以適合課本和學生水平的主題為中心。同時教師必須按等級劃分每個學生的作業(yè)。由于選題的選擇，有學習能力的學生可以進一步提高，所以大多數有中等數學要求的學生只能提出一些符合水平的必要問題，便于他們了解基礎知識后再進一步的提高與進步，這也符合新課程的要求，所有的學生都能學數學，學生也可以不同程度學習數學。

當然，在課堂教學中，我們分配的練習和作業(yè)都遵循指導原則，嚴格按照目標，在課堂上訓練，如果課堂時間有限，學生可以獨立完成。老師的評語集中在展示解決問題的思考過程。至于基本主題，學生們可以自己動手練習。這不但減輕了學生的課余負擔，更因為學習成績的及時反饋，提高了學生再學習的積極性。教師能及時了解每位的情況，并能及時幫助學生在規(guī)定的時間內糾正錯誤。

結語：

高考改革給高中數學教師提出了挑戰(zhàn)、自我表現的階段和機遇。所以，高中數學教師在面對新的高考計劃時，認真學習，不斷研究問題，對學生進行針對性的訓練，學習新計劃，重視同伴合作，使數學課堂更加高效，共同研究對策，根據新課程改革的必要條件，培養(yǎng)學生善于思考，善于學習，積極思考的學習習慣，使課堂效率進一步提高。

參考文獻：

[1]辛春.創(chuàng)設問題情境促進數學學習.中學數學教與學，2007（10）.

[2]李建明.從新舊教材例（習）題的變化感悟課程理念.中學數學教與學，2008（5）.