基于文體意識的整本書閱讀教學策略探究

季綠怡

【摘 要】整本書閱讀教學是相對于書本中的節選文閱讀而提出的，強調閱讀內容的完整性，能夠使學生對文學作品及作者有系統性的了解。隨著課改的推進，提升學生的閱讀素養成為重要目標，如何讓學生在把握不同文體特征的基礎上開展整本書閱讀，提升他們的閱讀品味，是本文探究的內容。

【關鍵詞】文體意識;整本書閱讀教學;語文素養

一、整本書閱讀的教學價值

小學語文整本書閱讀教學，是教師圍繞經典作品，引導學生掌握并運用相關的閱讀方法，與作者和文本深入了解的過程，旨在培養學生良好的閱讀習慣，總結閱讀方法，提升學生語文核心素養。小學階段進行整本書閱讀教學是有其價值和意義的。首先，小學時期是培養學生閱讀習慣的最佳時期，其次，依據課程標準來看，小學生有閱讀整本書的必要性。但在實踐教學中，教師對這一塊的教學往往重視程度不夠，缺乏正確有效的閱讀指導等，研究小學整本書閱讀教學有以下意義。

（一）有助于學生樹立整體意識，拓寬思維寬度

平時教材中節選的都是一些單獨的短篇文章，缺少作品的整體性，學生看到的只是完整作品中某部分節選，缺少對文章以及作者的整體認識，長此以往，會缺失從全局角度考慮問題的能力。而提倡學生閱讀整本書，學生面對的是一部部完整的作品，可以知曉整本書中內容的前因后果，是一場完整的閱讀。因此整本書閱讀是非常有必要的，有助于學生從宏觀角度思考問題，形成整體意識。

（二）有益于學生養成良好的閱讀習慣從而受益終身

整本書閱讀不同于單篇短章，它需要學生自覺進行一段長期的閱讀，教師應在指導學生整本書閱讀的過程中激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，培養他們制定閱讀計劃表的習慣，從而養成整本書閱讀習慣。

（三）可提升教師專業素養，挑戰職業高度

開展整本書閱讀教學活動需要教師學習相關理論并探索有效的整本書閱讀教學策略。教師為了開展好相關的整本書閱讀課，也需要和學生一樣進行充分的提前閱讀，這對教師專業素養方面的提升有很大的促進作用。教師只有走在前列才能更有底氣地對學生進行書目的推薦。同時，為了展開更有針對性的教學實踐，教師也需要考慮學生的學情等。總之，開展整本書閱讀教學，對教師來說是一個走出舒適區的挑戰，有助于增加教師的自我知識儲備，提升專業素養。

二、文體意識在整本書閱讀教學中的重要性

所謂文體，在相關課程標準中這樣解釋道：“文體是文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別，就是文章的體裁。”根據小學語文教材中課文的實際情況將文體分為兩大類。一是“實用文體”，包括記敘文、說明文、議論文等;二是“文學文體”，包括童話、寓言、神話、詩歌、散文、小說等。文體意識是指教師在教學過程中不僅要根據文體的不同特征因文而教，而且要善于分析學生的實際情況，實現因人而教。具備文體意識的教師在執教過程中，能站在一定的高度去正確全面地審視文本，為整本書閱讀的高效教學注入鮮活的血液。因此，基于文體意識實施閱讀教學有重要意義。具體表現在以下三個方面：

（一）順應課標的要求

文體意識強，語文味就濃厚，更能突顯語文的課程價值。新課標中已經提出了引導學生建立文體意識的目標，并根據不同的年段提出了不同的具體要求。從文體角度考慮，課標給出了這樣的實施要求：低年段的閱讀以淺顯的兒歌、寓言、故事、童話、古詩為主;中年段提倡多閱讀敘事性作品，要求深入理解文本內容;高年段對文體意識的培養力度加強，針對不同文體的特點提出不同的掌握要求。在這樣的大趨勢下，教師在課堂教學中滲透文體意識是必然的選擇。

基于文體意識，教師才能夠根據符合文體特征的方法實施教學，結合學段特點，有的放矢，從而提高閱讀課的有效性。

（二）強化語文意識，完善教學設計

目前語文教學中教師忽視文體的現象十分常見。部分教師將關注點更多地放在學生對文章主要內容的理解方面，忽略指導了不同文體的文章的在表達方式上的特點。強化文體意識，有助于教師準確地對教學內容進行判斷和取舍。文體意識下的閱讀教學，能使教師關注文章的文體特征，從而有針對性地設計教學重點和難點，科學分布好主次要的教學內容，提高閱讀課堂的有效性。這樣可無形之中促進教師將教學設計修改得更加完善，更加注重結合文體靈活采用相應的教學方法，如敘事性作品的教學，更多地引導學生關注作品中的人物和細節，從而感受感受人物形象，體會思想感情，最后表達自己的閱讀感受。

（三）培養學生的閱讀能力，提升語文素養

自古以來就有“文無體不立”的說法，意思就是寫文章要注意有鮮明的文體。提升閱讀能力的方式之一是培養孩子們識別不同文體的能力，面對不同的文體有不同的思考。教師需要引導學生總結一些不同文體中共性的規律，讓學生潛移默化地掌握一些理解不同文體作品的方法，培養學生舉一反三的能力。比如，閱讀說明文類書籍，重在引導學生掌握提取相關說明知識的方法，思考并分析運用的說明方法及作用，閱讀議論文體類書籍時，重在提取作者觀點，給出的論據有哪些，論證方面是否有說服力，也能間接鍛煉學生的思維能力。學生樹立了文體意識，才能在寫作的過程中根據不同文體的特點進行創作，提升語文素養。

三、《十萬個為什么》交流課案例

整本書閱讀教學一般分為三個課型：導讀課，推進課和交流課。四年級下冊第二單元的學習以科普為主題，因此我考慮到推薦學生閱讀科普類作品《十萬個為什么》比較適宜。基于文體意識下的教學內容設計，就很容易把握說明性文章的教學重點。為了幫助學生掌握基本的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，以《十萬個為什么》的交流課為例，我設計了相關教學流程。

首先設計了“品讀文段，感受語言特點”版塊，由米·伊林的《十萬個為什么》的介紹導入，帶領學生猜謎：爐子燃燒了，但看不見火焰。空氣進去的地方，也是煙出來的地方。引導學生閱讀綠色的字體尋找問題的答案。總結《關于爐子的謎》這篇文章，一開始，作者用謎語引發我們的思考，激發我們閱讀的興趣，為下文科學內容的呈現作了很好的鋪墊。帶領學生欣賞下一個片段，要求學生快速默讀，邊讀邊思考：作者介紹了廚房里的哪些事物，又是通過什么方法把它們寫生動的呢？總結作者依次寫了火焰、搪瓷茶壺、平底鍋、大燉鍋這幾個事物，把火焰和搪瓷茶壺分別比喻成樂師和雜技演員，并賦予這些事物人的動作，使畫面鮮活生動，趣味十足。16個字來概括米依琳作品的寫作特點“內容豐富，文字生動，思想活潑，段落簡短”。接下來設置第二個環節“推薦中國版的《十萬個為什么》”。先后向學生介紹不同版本的《十萬個為什么》，到如今，《十萬個為什么》已經有六個版本了，共18冊，收入4500個問題。請學生朗讀一段文字，邊讀邊思考：作者是怎樣闡述這個科學知識的？思考過后進行總結，這篇文章沿著“是什么—為什么—怎么辦”的脈絡，先指出日常生活中的現象，提出讀者容易產生的疑惑，再以科學道理來解答問題，最后還會對問題進行延伸，介紹更多的科學知識。指出中國版《十萬個為什么》的文章結構基本保持這一模式。那么，在語言風格上，中國版的《十萬個為什么》又有什么特色呢？請學生快速默讀另一段內容，通過交流發現總結，雖然它的語言上不是那么的輕松詼諧，但是知識性和科學性更強了，說理也更透徹了，在這個片段中，他用具體的數字說明了“天池”的深度，用打比方的方法形象說明了天池的形狀。接連一個設問，引出了火山的噴發及天池形成的過程。這樣環環相扣，梳理清晰，讓讀者學有所獲，心服口服。最后設計“推薦科普書，拓展閱讀”環節，向學生推薦優秀的科普作品，李四光的《看看我們的地球》，賈蘭坡的《人類起源的演變過程》，它還有一個名字叫《爺爺的爺爺哪里來》，建議感興趣的學生可以利用課余時間去讀一讀，拓展自己的知識面。我校四年級學生在閱讀以上科普作品后，在五彩繽紛的卡紙上，貼上喜歡的圖案，描繪新奇的造型，勾勒流暢的線條，書寫獨特的心得。一張張頗有藝術性的讀書卡，展示出學生豐富的想象力和創造力;娟秀的字跡，多樣的內容，見證了他們趣讀沉思的痕跡。

教師在具備文體意識下進行教學，能夠根據文本特點有針對性地把握重難點，更高效地開展閱讀教學，讓學生在文體意識的感染下，改善閱讀與寫作效果，促進學生綜合語文素養的提升。

【參考文獻】

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