情景教學法下中職語文教學效果分析

張海龍

摘要：語文是中職教育一門重要的學科，具有人文性和工具性的特點，對中職生各方面素養的形成和提高有著重要的作用。本文以情景教學法為切入點，對其融入中職語文的教學效果進行分析，并提出了幾點教學建議，旨在切實發揮情景教學法的作用，進一步強化中職語文教學效果。

關鍵詞：中職語文? ?情景教學法? ?教學效果

作為一門基礎性學科，語文不僅是其他學科學習的基礎，還是培養和提高中職生各方面素養的重要途徑。由于中職生文化基礎水平相對較低，道德修養和學習態度也處于爬坡階段，以至于在實際學習過程中會遇到許多困難和壓力，這也是中職語文教學效果始終不佳的重要原因。

一、情景教學法在中職語文教學中運用的必要性

對中職生而言，語文是一門必修的基礎課程。教學目的是提升學生語音表達能力和文字的應用能力，為中職生今后的學習與發展奠定了堅實的基礎。但由于中職生文化基礎水平相對較低，在語文學習過程中難免會遇到各種困難，容易降低中職生語文學習的興趣。而創設情景教學法，是基于中職生的特點，結合教材內容為學生創設較為生動形象的場景，中職生能在創設的場景中加深對教材內容的理解，并激發中職生語文學習的興趣和熱情。另外，教師創設的情景與生產社會息息相關，這對中職生今后的發展具有積極影響。

目前，許多中職生認為，來中職院校只是為了學一門技術，將來好依靠這一門技術實現就業，所以并不重視語文學習，存在較嚴重的偏科現象。教師運用情景教學法，能夠有效激發學生語文學習的興趣，讓中職生主動參與教學活動，有效改善中職生偏科的問題。同時，情境教學法為中職生提供了更加具體形象的學習情境，使語文知識變得更加具體化，降低了語文學習的難度，加深了中職生對語文知識的理解，從而有效提升了中職生的語文水平。

二、情景教學法在中職語文教學中的應用現狀

隨著教育改革的不斷深化，情景教學法在中職語文教學中得到了應用，但大多數中職教師對情景教學法并不熟悉，只是嘗試創設多樣化的教學情景，幫助中職生更好地學習語文。

1.難以有效激發學生的興趣

目前，許多中職語文教師均嘗試了情景教學法，但從實際應用情況來看，效果不佳。一方面，中職生正處于青春期，對教師的教學改革并不感興趣，以至于在實際學習過程中沒有積極配合;另一方面，教師創設的教學情景較牽強，不夠巧妙，難以充分激發中職生的興趣，中職生的微笑也不是發自內心的，這樣的教學效果自然不佳。

2.情景創設與設計不合理

要想真正發揮情景教學法的作用，教師要考慮采用的情景教學法是否能夠有效推動教學任務和目標的完成。但從實際教學效果來看，仍有部分教師不能真正了解情景教學法的作用，甚至出現東施效顰的現象，教師幾乎在每節課上都會應用情景教學法，且方式和內容幾乎沒有太大變化，長此以往，學生會逐漸失去興趣。另外，有的教師在情景代入時過于復雜，不能與教學設計有效貼合，無法有效完成教學任務，導致教學效果一般。

3.情景教學法缺少目標性

情景教學法在中職語文教學中的應用，娛樂性固然重要，但也不能忽視目標性，若情景教學法缺少目標性，中職生便學不到知識。教師為了加深中職生對學習內容的理解，會在課堂上采取視頻播放、游戲等教學方式，雖然中職生在課堂學習中表現出很開心，但從課后作業的情況來看并不理想。追根究底，是教師在采用情景教學法時缺乏目標性，導致課堂秩序混亂，中職生無法真正獲得知識。因此，在應用情景教學法時，教師要明確教學目標，并制定完善的教學計劃，確保情景教學法能夠順利實施，并且在面對一些突發情況時可以采取有效的措施。如此一來，每堂課結束后，中職生能夠獲得新的知識，感受到語文學習的魅力，進而提升語文學習效率。

三、情景教學法在中職語文教學中的應用策略

1.基于平等性原則創設真實性的情景

在中職語文教學中應用情景教學法，教師應堅持平等性原則。換而言之，教師要給予中職生充分的自主權，確保師生之間的平等。只有這樣，中職生才能夠在教師創設的情景中盡情體會。當然，教師也要給予學生更多自我表達的機會，公平公正地對待每一個中職生，耐心聽取中職生的意見和想法，以此構建出一個學生為主、教師為輔的和諧教學氛圍，從而保證情景教學法的順利實施。

另外，考慮每個中職生都是獨立存在的個體，對生活的理解也有所不同，所以教師在組織情景教學模式時，不能一味地模仿情景，而要注重營造氛圍，對教材中涉及的問題進行深入挖掘，盡可能地創設真實性的情景，且能夠根據中職生的認知水平和理解能力動態調整。如此，才能夠更加有效地發揮情景教學法的作用。

如教師可以創設“應聘”的教學情景，讓中職生進行角色扮演，想象自己應聘時應如何回答面試官的問題等。通過創設這樣一個真實的、與中職生實際生活相聯系的情景，能加深學生對就業的認識，有效提升中職生的實踐能力。

2.借助多媒體技術增強情景教學法的效果

情景教學法主要的優勢在于能將抽象化的知識轉變為具體形象的知識，從而激發學生的興趣，加深學生對知識的理解。多媒體技術能夠為情景創設提供多元化的素材，并勾勒出更加生動形象的場景，從而增強情景教學的效果。這意味著中職語文教師在應用情景教學法時，離不開多媒體技術的支持。

如在教學《將進酒》時，教師可以借助多媒體技術，從網絡上下載一些視頻材料或圖片材料等。這樣，不僅能給中職生帶來視覺上的沖擊，還能加深中職生對古詩的理解。又如“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”主要傳遞了詩人對時間流逝、生命短暫而寶貴的感慨，在講解這一句詩時，教師可借助多媒體設備播放黃河的畫面，讓中職生仿佛置身在黃河邊。這樣，不僅能給中職生帶來視覺上的沖擊，還能讓中職生體會到時間流逝和生命的寶貴，從而加深對全詩情感基調的理解和領悟。

3.整合多種教學方法

在中職語文教學中應用情景教學法，教師除了可以借助多媒體技術開展教學工作，還能夠借助其他一些教學方法增強語文教學效果。若是一味地依賴情景教學法，可能會導致教學模式機械化，讓學生感到疲憊，反而不利于教學工作的開展和教學質量的提升。同時，教師也需要結合實際情況不斷調整和完善中職語文課堂，所以教師在應用情景教學法時善于與其他教學方法靈活配合，從而激發中職生的學習興趣，保證教學任務和教學目標的實現。

4.重視情景教學法質量的反饋

在應用情景教學法時，中職語文教師應重視情景教學質量的反饋，思考情景教學法是否能夠滿足中職生的實際需求，是否能讓中職生更好地掌握所學的知識等。當然，這不是依靠教師自己去評判，而是需要教師觀察中職生在課堂上的表現，以及課后作業完成的情況，然后在此基礎上判斷情景教學法的應用效果，進而根據應用效果的調整教學計劃，以便更好地提高語文課堂教學質量。

如《將進酒》這一課要求中職生能夠背誦古詩，并能夠正確地掌握古詩所表達的情感內涵。在應用情景教學法幫助中職生理解和記憶時，教師應根據中職生的背誦情況，判斷情景教學法是否有效，并在課堂結束后通過課后作業的方式，了解中職生對這首詩的記憶程度、理解程度、應用情況等，有效反饋情景教學法的實施效果，完善情景教學的不足，創設出更能滿足中職生實際需求的情景，進而提高語文教學的效率與質量。

四、結語

總而言之，語文作為中職教育中一門重要的基礎性學科，對中職生今后的學習與發展有著重要的作用。為了更好地提高中職語文教學效率，中職教師要善于且懂得有效利用情景教學法，并結合中職生的實際需求，創設真實性、多元化的場景，幫助中職生更好地理解和感悟知識，進而提高中職生的語文學習能力。

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（作者單位：甘肅省正寧縣職業中等專業學校）