“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究

袁春紅

摘要：隨著新課標在人們生活中的不斷推行和不斷深入，教育教學行業的變動和創新也在高效開展，教師為了提高學生的綜合核心素養，進一步加強學生的學習能力和知識儲備量，其在教學實踐過程中調整自己的教學步驟，創新自己的教學理念。“有效引導”作為一項新的教學策略，其可以作為一項重要的教學環節。本文在傳統小學數學課堂的基礎上，探究了有效引導在課堂教學的實踐策略。

關鍵詞：有效引導;小學數學教學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-027

眾所周知，小學數學知識比較抽象化和概念化，小學生會因為自身的思維邏輯能力受限制，目前課堂教學中有的學生因為對數學這門學科缺乏興趣、長時間進入不了學習狀態，而且有的學生對課堂教學步驟和模式產生了厭煩心理，因此教師在進行課堂模式改革時，充分考慮了學生的需求，將有效引導這個策略應用在課堂教學中，通過信息技術、問題情境創設、學生實踐課堂等教學技巧引導學生在小學數學課堂高效學習。

一、小學數學教學課堂的現狀分析

1.1教師不注重“有效引導”這一教學策略

應試教育在目前的教育教學工作中有著非常大的影響力，教師和學生將獲得高分數作為教育和學習的最終目標，學校會不定期地舉行考試，比如周考、月考、期末考等，教師為了趕上考試進度，其在上課鈴聲響起以后，會直接開始教授知識和理論，沒有進行引導教學，教師不注重引導教學的開展。

1.2學生對小學數學的學習興趣低效

數學作為學生長時間接觸的學科之一，其特點就是知識點復雜多樣、理論知識抽象化，學生在學習時要有一定的思維能力和邏輯思考能力，但是小學生自身定力較差、好奇心強，容易被外界事物影響，上課聽講效率不高。除此之外，小學生在學習數學時粗心大意，學習質量也無法得到提升。

二、探究在小學數學教學課堂上應用“有效引導”的策略

2.1通過信息技術開展課堂教學引導工作

就目前情況而言，有的教師在課堂上只利用書本進行講解授課，學生在學習時無法理解難度較大的知識，思想受到了限制，信息技術作為新型的科技，靈活性較高，教師可以在教學課堂上利用信息技術作為輔助工具進行“有效引導”，激發學生的學習興趣。

例如，在小學數學西師版二年級上冊第一單元《表內乘法》的課堂教學上，教師可以對學生進行“有效引導”。《表內乘法》這一章的教學目標是讓學生掌握5以內的乘法口訣，學生在幼兒園學習的數學知識比較簡單，接觸的只有加減法這類計算，當面臨乘法的學習時學生會有一定的疑惑和不解，因此教師要進行有效的引導教學。教師在備課階段可以從網絡平臺找尋一些與乘法有關的視頻或者音頻，比如動畫版的乘法口訣或者乘法口訣兒歌，然后將其下載到課件中，在上課鈴聲響起以后，教師可以利用教室里的多媒體技術給學生播放這些視頻或者音頻，動畫和兒歌都是處于小學階段的學生感興趣的事物，但是其播放速度較快，學生對具體的內容不清晰，因此在接下教師的正式講解中學生會更加認真，教師通過信息技術可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生的高效學習。

2.2教師在引導工作時進行問題情境創設

學習的自主能力是非常重要的，小學階段的學習習慣可以為后續初中、高中的學習打下堅實的基礎，在教育教學工作中，教師不僅要教授學生知識，還要培養學生的思維能力，鍛煉學生自主能力，教師在課堂上多次進行問題情境創設，學生可以在此條件下進行思考和鍛煉。

例如，教師在進行小學數學西師版四年級下冊第六單元《平行四邊形和梯形》的講解時，其可以在課堂的開始詢問學生一個問題：你覺得生活中哪個物品的形狀是平行四邊形？平行四邊形和梯形的相同點和區別是什么？教師提問完后，學生會開始思考這些問題，等到一定的時間，教師可以隨機對一個學生進行提問，然后教師規定講解完知識后再次進行提問，第一次問題提問環節結束后，教師可以打開書本和課件開始講解，學生在這節課堂上會帶著目標和任務聽課。問題情境創設作為引導教學的方式可以給學生提供積極的學習環境，激發學生的想象力和對數學的學習興趣。

2.3通過溝通交流進行課堂教學的有效引導

一節數學課堂的時間平均為40-45分鐘，學生在面對教師的授課講解時，會對某一板塊的內容產生疑惑，有的學生會走牛角尖，因此教師要及時的進行引導工作，引導學生走出困惑。

例如，教師可以在課堂教學中留取5分鐘的時間與學生進行溝通交流，教師在完成一個知識點的講解后，讓學生自己思考并且提出問題，然后教師可以走下講臺到學生的課桌旁邊詢問是否有疑慮，當學生產生不解時，教師可以引導學生運用正確的思路看待問題，走出困惑。通過與學生的溝通交流解決學生學習問題，通過引導教學使得學生高效學習。

結束語

總而言之，“有效引導”作為新課程改革后的核心內容之一，其應該受到教師和學生的關注和重視，教師應該合理分析傳統教學課堂上存在的問題，在課堂教學中加入引導教學這一環節，通過信息技術、問題情境創設以及溝通交流等方式進行課堂引導。

參考文獻

[1]潘婷婷.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].當代家庭教育，2021（26）：147-148.

[2]卓長宏.小學數學教學中引導學生自主學習的有效路徑[J].讀寫算，2021（22）：147-148.