小學高年級數學分層教學的應用價值研究

蒲恒清

摘要：進入小學階段的學生，身心發展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數學科目作為一個較為抽象的課程，讓學生在接觸初期的學習難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學中尋找合適的教育方法，引導學生開發學習思維，為學生的學習保駕護航。分層教學法的教學方式，根據不同情況對不同類型的學生進行變化教學，對學生更具針對性，有利于學生夯實初期的學習思維基礎。基于此，本文章對小學高年級數學分層教學的應用價值研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;分層教學;應用價值;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-183

引言

數學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現較大的個體差異。而傳統的數學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數學教學無法取得預期的效果。而引入分層教學法，能夠讓學生的學習能力得到提升，促進課堂教學質量的提高，達到提升教學針對性和有效性的目的。

一、小學高年級數學分層教學的應用價值分析

（一）有利于提升學生的數學思維能力

數學思維能力需要在長期持續不斷的積累下才可以形成，而分層教學則能夠使不同層次和不同階段的學生有效吸收和理解數學知識，進而實現有效練習。另外，教師還會依照不同學生的發展規律，幫助其制訂合適的學習計劃，鍛煉其數學思維，幫助其養成良好的學習習慣，最終提升他們的數學綜合能力。

（二）有利于提高學生的合作學習能力

數學這門學科，對學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力的要求是比較高的，教師要在實際的教學活動當中引導學生進行獨立自主的學習，有效掌握所學習到的知識。在實際的課堂教學過程當中，教師可以安排不同水平的學生進入到同一個小組當中，讓小組成員能夠進行交流協作，取長補短，進一步強化學生的合作學習能力。

二、小學高年級數學分層教學應用的有效策略

（一）了解學生差異，制訂分層教學方案

實施分層教學法的前提是關注學生之間的差異。學生受到成長及學習環境的影響，個體之間存在較大的差異。教師只有關注學生的個性與差異，并將差異作為數學教學的出發點，開展有針對性的教學，才能滿足學生學習的個性化需求，促進每位學生的成長與進步。在小學高年級數學教學中，由于學習內容難度較大，學生容易出現理解差異，教師如果沒有關注學生不同的學習情況與需求，始終采取“一刀切”的教學方式，將不利于學生學習效率的提高。要想有效實施分層教學，首先，教師要充分了解學生之間的差異，了解學生的具體情況，將此作為設計教學方案的依據。其次，教師應為不同能力水平的學生制訂不同的學習目標，采取有針對性的教學方法。這要求教師主動加強與學生的溝通，了解學生的實際情況，從而更加深入地分析學生之間的差異，找到影響學生學習的因素。除了了解學生的學習能力和理解能力，教師還應該意識到，學生即使在認知水平方面沒有太大的差異，對信息的處理和加工方式往往存在差異，未能有效利用信息將導致學生的學習效率低下。

（二）結合教學現狀，對對教學目標加以分層

在學到《倍數和因數》這一課時，教師在教學目標設計時就可以引入分層教學機制，可以要求C層學生能夠掌握基本的整數乘除法運算規則、對倍數與因數的意義加以初步了解、掌握倍數和因數的求解方法即可;要求B層的學生能夠通過倍數和因數的計算法則去解決生活之中的實際問題;要求A層的學生能夠在教學過程之中對倍數和因數在生活之中的應用有著更加全面的理解和認識，使A層學生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應用的方法。在教學過程之中，教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學生對自身學習的要求有著更加深入的理解，比如說對于C層的學生可以提問一些基礎的概念，對于B層的學生要求其口算相關數字的倍數和因數，要求A層的學生運用所學知識去解決一些應用問題。通過這種明確的分層教學目標，各個層次的學生將找準自身定位，從而明確教學要求，確保分層教學法的順利應用。

（三）合理設疑，對課堂問題進行分層

在學習《有余數的除法》時，立足于核心素養的培養目標和小學數學的教學大綱的具體要求，教師可以設置比較有趣的分層數學問題，先可以引導基本的目標“我們一起來回顧已經學習過的乘法和除法運算的內容，其中很重要的就是乘法口訣表”，引導學生進行齊背，背誦的過程是回顧舊知的過程，也是和新知識的巧妙銜接過程。大多數同學都能完整準確地進行背誦，而一些稍有錯誤和不熟練的同學也能夠在齊背的過程中找到知己的節奏，查漏補缺。同時列出一些比較簡單的計算題，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基礎上，教師給出一個數學問題情境“現有20個學生，如果兩個學生分一組，那一共可以分多少組？那如果是六個同學分一組呢？”前一個問題比較簡單，學生能夠直接列式20÷2取得結果，但是對于六個同學分一組，學生就會產生各行困惑，因為這個時候除不盡。通過列式學生可以發現，每組六人，可以分三組但是還剩余兩人。這時就是就能將概念引出。學生經過教師設置的目標和簡單計算，在潛移默化和逐步深入的過程中掌握當堂課程的知識內容。

結束語

總而言之，小學高年級數學教師，在教學中一定要關注每一個學生的學習情況，通過合理的分層教學來實現課堂教學效率的最大化。小學高年級數學教師，應該充分尊重學生之間存在的個體差異，給予學困生更多的關心和愛護，幫助其在自己原有的基礎上不斷地提高自己，發揮出自己最大的潛能，最終實現整體教學水平的提升。

參考文獻

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