初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

白義丹

摘要：在現(xiàn)當代的學科教學工作當中，國家教育部門非常注重學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，語文學科作為我國教育體系當中的重要學科，自然也受現(xiàn)代國家教育改革工作的深刻影響。初中階段的語文學科教學活動相較于其他年齡階段更是具有較強的特殊性，從語文知識的學習難度來看，初中階段學生的語文學習更加困難，從知識學習量方面來看，又比小學階段有了更高層次的提升。因此在此情況之下，初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的工作就面臨著各種各樣的現(xiàn)實問題，本文立足于初中語文學科教學活動對這些問題展開分析，探究如何在初中語文教學當中促進學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;核心素質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-354

要想在現(xiàn)當代的教育改革工作當中實現(xiàn)初中生語文學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面需要從語文教師個人教學思維和方式方面來進行優(yōu)化，引導教師改變傳統(tǒng)的教學思維模式和主要方法，充分融合現(xiàn)當代的科學技術(shù)手段以及創(chuàng)新性教學思維來展開相關(guān)教學。另一方面還需要從學生語文學習主觀意識的培養(yǎng)方面著手，增強學生的語文自主學習能力和思維能力，使學生能夠保持穩(wěn)定持久的獨立語文學習狀態(tài)。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究初中語文教學當中學生核心素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題，然后分析如何促進學生語文核心素質(zhì)的有效培育。

一、初中語文教學當中學生語文核心素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題分析

（一）學生的語文綜合能力有待提升

通過對初中階段的學生語文學習能力展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生在語文學習活動當中的能力發(fā)展是不均衡的，就比如一些學生可能在閱讀方面比較優(yōu)秀，但是他們在寫作或者其他方面有能力相對薄弱。總之在語文學習當中每一個板塊都能夠達到優(yōu)秀水平的學生相對有限，這也充分說明了教師在引導學生進行語文知識能力培養(yǎng)的時候存在側(cè)重點不平衡的情況。但是在學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容當中，促進學生對語文學科里不同板塊的知識學習是根本要求，所以從目前來看初中語文教師要進一步探究如何增強學生的板塊綜合能力【1】。

（二）傳統(tǒng)師生課堂相處模式有待轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學模式當中，很多初中語文教師都會把自己放在課堂教學的中心地位，他們甚至直接干涉學生的學習計劃和學習安排，一味地從個人主觀意識來進行語文教學進度和方式的敲定。正是受到語文教師這種思維模式的長期影響，一些學生在語文學習活動當中缺乏主觀意識，一旦沒有了語文教師的引導或者監(jiān)督這些學生就不會去進行獨立語文知識的學習和吸收。不僅如此，因為學生很少嘗試進行獨立學習和獨立的問題探究這也導致他們在具體學習過程當中缺乏思維能力，并不利于學生創(chuàng)新思維的最終培養(yǎng)。

二、初中語文教學活動當中培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的策略分析

（一）注重采用分層教學模式，強化學生的語文學科綜合能力

在具體教學活動當中，教師要更多地思考如何對學生進行板塊綜合能力的培養(yǎng)，保證學生擅長語文學科當中的不同板塊，最終才能實現(xiàn)學生語文綜合成績的全面提高。在這一點上，語文教師可以適當嘗試進行分層教學的方法，比如根據(jù)學生的實際學習情況來進行閱讀板塊寫作板塊，口語表達板塊的劃分。緊接著將學生分配到不同板塊的學習興趣小組當中，針對不同板塊學習興趣小組的學生采用不同的教學側(cè)重點。通過這種合理分層教學的形式，一方面能夠把擅長不同能力的學生進行區(qū)別，增強學生所擅長領(lǐng)域的相關(guān)技能。另一方面也能使學生在語文學習當中的綜合能力得到提高，最終實現(xiàn)學生核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)目的。

（二）改變傳統(tǒng)師生相處模式，培養(yǎng)學生的獨立學習能力與意識

在語文學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)當中，學生創(chuàng)新能力和獨立能力的養(yǎng)成也是非常重要的，所以教師必須思考如何調(diào)整師生相處方式，使學生在課堂學習活動當中有更多的發(fā)言權(quán)和探究空間，以此促進學生獨立意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。比如，在引導學生進行《秋天的懷念》這篇文章學習的時候，教師就可以把學生劃分成為不同的小組，首先引導不同學生的小組派一名代表來分享自己最感謝的人，談一談學生最感謝的人，其教會了自己什么樣的道理？通過學生的分組討論和分享環(huán)節(jié)來引發(fā)情感共鳴，緊接著教師在把情感分析的焦點放在本篇文章作者身上，這就能夠使學生快速了解本篇文章作者所表達的主要情感。通過這個簡單案例，主要是為了說明教師在引導學生進行知識探究的時候，適當改變以教師為中心的方法，確立學生在課堂上的獨立學習和探究地位可以很好地很好地促進學生思維能力和學習能力的提升【2】。

結(jié)語

總而言之，針對現(xiàn)當代初中生開展語文學科教學活動的時候，要想真正增強學生未來的學習競爭能力，就必須把學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為開展教學活動的根本目的。所以一方面教師要嘗試增強學生不同板塊的綜合能力，保證學生的語文綜合成績能夠達到優(yōu)秀水平。另一方面還要注重轉(zhuǎn)化師生課堂的相處模式，增加學生的獨立探究和思考空間，在此基礎(chǔ)上強化學生的語文學習和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]羅爽.如何在初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2018（03）：79.

[2]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（12）：40-42.