在新課標(biāo)下怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)

潘利

摘要：音樂素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對于教學(xué)方法與觀念的運用具有較高要求。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從尊重學(xué)生個體化差異，培養(yǎng)濃厚音樂興趣等多個角度與方面，探討了新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效對策，闡述了個人對此的幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)音樂;教育教學(xué);音樂素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-414

引言

音樂是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，在豐富學(xué)生基本樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能等方面發(fā)揮著重要作用。在新課改下，小學(xué)音樂教學(xué)活動有必要立足學(xué)情實際，靈活運用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提高其音樂素養(yǎng)。本文就此展開了探討。

1尊重學(xué)生個體化差異，培養(yǎng)濃厚音樂興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，不同的學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識的理解不同，在音樂鑒賞和品味等方面同樣存在顯著差異，這就要求在學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中充分突出學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教，提高音樂教學(xué)方法的針對性和實效性，以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生濃厚音樂興趣[1]。比如，在《拍手拍手》一課教學(xué)中，由于本歌曲是一首頌揚和倡導(dǎo)精神文明風(fēng)尚為題材的兒童歌曲，但學(xué)生對基礎(chǔ)樂理知識掌握情況不一，因此教師可在講解歌曲基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)力能力相對較低的學(xué)生掌握本首歌曲的節(jié)奏和簡譜，而對于樂理基礎(chǔ)知識相對較高、接受能力相對較強的學(xué)生，則可引導(dǎo)其在實踐中學(xué)習(xí)二聲部唱與奏，提高音樂表現(xiàn)效果的和諧度和豐滿度，增強音樂表現(xiàn)中的感染力。通過這種有差別的教學(xué)方法，學(xué)生可各得其所，均可感受到參與音樂學(xué)習(xí)的收獲感。

2以學(xué)生為主體，體會音樂本身的樂趣

學(xué)生是小學(xué)音樂教學(xué)的主要面向?qū)ο螅求w驗音樂魅力，感悟音樂情懷與情感的主體。因此，在學(xué)習(xí)上音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)始終突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂本身的樂趣。比如，在《贊美春天》等音樂曲目教學(xué)中，教師可在正式教學(xué)活動開展前，在課堂中營造生動形象的春暖花開的情境，使學(xué)生能夠沉浸于其中的自由與樂趣之中，然后讓學(xué)生試著談?wù)勛约簩Υ禾斓母惺埽處熥鞒鱿鄳?yīng)點評。在此基礎(chǔ)上，循序推進曲目教學(xué)的展開，引導(dǎo)學(xué)生感受本首曲目的動感旋律，鼓勵學(xué)生用自己的獨有風(fēng)格去贊美春天、歌頌春天。音樂也是一種情感宣泄的載體，通過運用音樂去表達自我、宣泄自我、展現(xiàn)自我，可有效拓展學(xué)生音樂思維，將自身情感與音樂樂理等有機結(jié)合起來，從而獲得美好體驗，提升音樂素養(yǎng)。

3有序組織開展豐富的音樂實踐活動

小學(xué)生天性活潑，對于內(nèi)容豐富的實踐活動往往具有濃厚興趣，更容易化解面對相對抽象樂理知識時的畏難或抵觸情緒。音樂學(xué)科是一門充滿實踐性的藝術(shù)學(xué)科，是在人類特定行為活動中衍生出來的，因此具有實踐特質(zhì)。這便為音樂教師組織開展豐富的音樂實踐活動創(chuàng)造了良好前提條件，教師可以此為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂理論知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，開展相應(yīng)的實踐活動，推進二者有機結(jié)合，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效提升[3]。以《我是中國人》一課教學(xué)為例，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放《好大一棵樹》《說唱臉譜》等音樂作品，調(diào)動學(xué)生情緒，然后向?qū)W生講述優(yōu)秀中華兒女的典型代表，讓學(xué)生根據(jù)所聽、所想、所思等進行音樂實踐創(chuàng)作，以拓展音樂四維空間，加深對課文作品的理解，促進情感態(tài)度與價值觀的升華。

4創(chuàng)設(shè)形象的音樂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生音樂技能

小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升過程是一個潛移默化的過程，更是一個需要長期堅持，有效滲透的過程，需要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，增強學(xué)生音樂悟性，進而更加精準(zhǔn)地把握音樂作品背后蘊藏的內(nèi)容，實現(xiàn)對音樂作品的鑒賞與有效評價。對此，音樂教師應(yīng)圍繞教學(xué)實際需求，創(chuàng)設(shè)形象化、動態(tài)化與多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動直觀的音樂情境中增進音樂感性認(rèn)知，優(yōu)化音樂學(xué)習(xí)體驗。比如，在學(xué)吹豎笛《紅蜻蜓》一課教學(xué)中，為使學(xué)生能夠準(zhǔn)確分辨豎笛吹奏中的長音，運用恰當(dāng)?shù)牧Χ群颓榫w演奏本首歌曲，教師可綜合運用講解示范法、感受體驗法等開展教學(xué)，使學(xué)生仿若置身大自然環(huán)境之中，與紅蜻蜓實現(xiàn)心靈上的近距離接觸，從而引導(dǎo)學(xué)生對作品進行賞析與理解，同步提高音樂審美能力。

5結(jié)語

總之，小學(xué)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)受主客觀等多方面要素的影響，對多元化的教育教學(xué)方法具有較高要求。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)從新課標(biāo)的目標(biāo)要求導(dǎo)向出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化差異，全面激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有針對性地組織系統(tǒng)化的音樂教學(xué)，實現(xiàn)樂理知識與音樂實踐能力的銜接，為全面提升學(xué)生音樂素養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻

[1]韓詩琪.音樂核心素養(yǎng)背景下如何讓小學(xué)音樂課堂"活"起來[J].快樂學(xué)習(xí)報·教育周刊，2021（02）：119-121.

[2]曹大為.在小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].家庭教育報·教師論壇，2021（08）：85-86.

[3]張怡.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（32）：235-237.