芻議小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

袁淑芳

摘要：小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)這個時(shí)候?qū)W生的思維能力較為活躍，可以借助有效的教學(xué)模式增強(qiáng)自身閱讀技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過度注重學(xué)生的成績，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀能力偏低，最終影響閱讀教學(xué)效果。借助小學(xué)語文教師在課堂上為學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情，激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;方法策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)理念來說，群文不是單一地對文章閱讀的數(shù)量進(jìn)行疊加，而是根據(jù)文章議題、主題精心挑選出與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文章，然后圍繞這一主題開展閱讀活動，最后結(jié)合討論交流的形式，分享學(xué)生的閱讀感悟，并使學(xué)生達(dá)成知識共識的一種教學(xué)活動。開展群文閱讀教學(xué)工作，其作為培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的主要教學(xué)形式，小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動的過程中，務(wù)必要將教材內(nèi)容作為活動開展的基礎(chǔ)，并在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀活動，同時(shí)對文章的內(nèi)涵進(jìn)行探究，教師則在這個過程中積極融入學(xué)生當(dāng)中，做好自身引導(dǎo)性工作，，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。開展群文閱讀教學(xué)模式可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，那么如何有效開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教師最為主要的教學(xué)任務(wù)。

一、精選合適教材，確保閱讀效率

文章內(nèi)容是開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重對文章內(nèi)容的選擇，以確保課堂閱讀教學(xué)工作的效果。教師在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際興趣喜好特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力等，為其挑選合適的文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師同樣也要注重文章與文章之間的聯(lián)系性，避免文章主題內(nèi)容過度重復(fù)，從而影響課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行三年級上冊《秋天的雨》這篇文章教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生挑選《金色的草地》《花的學(xué)校》《觸摸春天》等難度相當(dāng)?shù)纳⑽摹Ｓ捎谶@三篇文章都包含了對自然環(huán)境的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，感受文章作者對景色的描寫，帶給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到更多教材上沒有的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、豐富閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，教師多會讓學(xué)生大聲朗讀或者輕聲默讀，其教學(xué)手段缺乏一定的吸引力，而利用群文閱讀的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動，其中包含著豐富的教學(xué)形式。若想有效增強(qiáng)小學(xué)生語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生開展多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)方式快速掌握閱讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的文章理解能力。同時(shí)，利用多樣化的教學(xué)手段還能為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，更能使學(xué)生切實(shí)融入到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在進(jìn)行四年級上冊《盤古開天地》這篇文章閱讀教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生挑選《女媧補(bǔ)天》《大禹治水》《夸父逐日》三篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容開展分組閱讀，每組學(xué)生閱讀一個自然段，在某一個小組進(jìn)行閱讀的過程中，其他小組仔細(xì)聆聽，感悟文章內(nèi)容的思想情感。只有這樣，學(xué)生的注意力便能夠有效地集中在閱讀活動當(dāng)中，而在這個過程中，學(xué)生能夠明顯體會出分段閱讀與速讀之間的區(qū)別，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、注重互動交流，培養(yǎng)自學(xué)意識

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動而言，閱讀教學(xué)工作主要的教學(xué)作用便是強(qiáng)化學(xué)生的語文思維意識能力，進(jìn)而使學(xué)生收獲更多有用的知識。對于小學(xué)語文群文閱讀活動而言，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)在活動開展階段進(jìn)行有效地提問，然后引導(dǎo)小學(xué)生帶著疑問開展閱讀，進(jìn)而使學(xué)生快速掌握文章思想。而在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行提問，并在不斷地閱讀中找到問題答案，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行四年級下冊《巨人的花園》這篇文章教學(xué)過程中，教師便可以首先先學(xué)生進(jìn)行提問為什么“巨人”不讓孩子們?nèi)ニ幕▓@中玩耍？在這個問題導(dǎo)入下，學(xué)生很快集中注意力開展文章的閱讀活動，并快速找到文章重點(diǎn)，然后教師為學(xué)生選擇《藍(lán)胡子》《老蚯蚓的愿望》《小熊睡不著》這三篇童話故事展開群文閱讀活動，然后向?qū)W生提問：藍(lán)胡子的任務(wù)特點(diǎn)是怎樣的？通過這種提問的教學(xué)形式，教師不需要做任何的提前設(shè)定，只需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的想法，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷交流自身想法及思路，幫助學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。

總之，結(jié)合上述觀點(diǎn)可以得知，在小學(xué)階段開展語文群文閱讀教學(xué)活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，更能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀效率。

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