初中語文教學中開展寫作教學的策略

周曉紅

摘 要：語文離不開文字，學習語文知識需要學習如何運用文字，寫作因此成為初中語文教學的重要內容。文章由此出發，對在初中語文教學中開展寫作教學的策略進行了研究。先簡要分析了當前初中語文寫作教學的真實情況，緊接著對應策略方法提出了幾點建議，包括但不僅限于指導學生觀察日常生活、在基礎閱讀中積累語言、創新寫作主題以激發學生興趣、適當融入口語訓練培養思維等，以供廣大教師參考。

關鍵詞：初中;語文教學;寫作;策略研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.044

全新的初中語文課程標準指出，語文教學應將全面培養學生的語言文字運用能力視為首要任務，這將寫作教學提上了日程，全力提高寫作教學有效性成為初中語文課程的重要內容。但是在具體實踐過程中可以發現，當前初中語文寫作教學仍舊存在著一些不足，影響了學生語言文字運用能力的可持續發展。對此，初中語文教師應重新給予寫作教學足夠的重視，積極尋找科學的寫作教學方法。

一、指導觀察日常生活，探尋寫作素材

生活是一個巨大的知識寶庫，初中語文中的大多數知識都與生活有著十分緊密的聯系，指導學生進行寫作學習，也可以從生活實際出發。對于學生來說，加強對生活的觀察能夠讓他們發現更多可以寫、值得寫的內容，也更容易調動他們的真情實感。在這樣的狀態下，將生活經歷、情感代入作文中，其作文內容自然會更加豐富、情感也會更加飽滿。但是分析過往教學情況不難發現，傳統模式下的初中語文作文教學中，部分教師并未指導學生觀察日常生活，不會在教學過程中將生活元素融入課程活動中，學生在寫作時也沒有將生活元素充分融入自己的思考和創作中，只是通過“憑空想象”進行作文設計。由于缺少真實的素材支持，其作文內容與語言是空洞的、甚至是毫無意義的。因此，教師組織初中語文作文教學活動，應加強對學生觀察生活的指導，耐心地提醒他們多觀察生活、在生活中探尋寫作素材，同時鼓勵他們將對生活的觀察和思考寫在自己的作文中[1]。甚至還可以定期組織課外活動，帶領學生走近生活、深入觀察，指導他們尋找生活中可用于寫作的素材。如此，在循序漸進的指導和實踐中，學生自然能夠形成良好的觀察意識和習慣，進一步保證生活觀察有效性、提升寫作學習效果。

二、深化基礎閱讀學習，積累寫作語言

閱讀和寫作一直以來都是語文的兩個重要組成部分，二者相互促進、相互影響，在閱讀文本中出現的優美詞句，對學生美化自身作文語言大有助益。因此教師在組織初中語文寫作教學工作時，還可以帶領學生深化對基礎閱讀內容的學習，幫助他們在閱讀中積累作文語言。然而在實踐中，大多數教師在這一方面做得并不是很好，他們將閱讀和寫作視為兩個獨立的課程活動，并未在閱讀教學環節提醒學生積累作文語言，也并未在寫作教學環節指導他們將在閱讀活動中看見的優美詞句加以運用。在這樣的情況下，初中生的書寫和創作缺少豐富的語言材料支持，逐漸出現了不敢說、寫不好的問題。對此，教師必須轉變教學觀念，加強對寫作和閱讀課程的融合設計，在閱讀中積極引導學生積累好詞好句，在寫作環節及時提醒他們將積累的語言材料通過調整運用在自己的作文中。

三、創新設計寫作命題，激發學生興趣

傳統初中語文寫作教學之所以會出現效果不佳的問題，在極大程度上是因為初中生缺少足夠的書寫和創作興趣，不愿積極參與作文訓練活動。這也就意味著，教師想要進一步提升初中語文寫作教學有效性，必須全力激發學生對作文學習的興趣，創新設計寫作命題就是個不錯的選擇。在傳統模式下，學生面對的作文命題通常是形式單一的、缺少趣味，他們對這些陳舊的命題過于熟悉，自然難以提起新的書寫和表達興趣[2]。但是，若教師能夠為他們提供一些新穎的、未曾見過的寫作命題，便可以很好地解決該問題，使其產生更積極的書寫、創作和表達欲望。因此在全新的初中語文寫作教學過程中，教師可以加強對作文命題的創新設計，如展示情境、讓學生圍繞自己在情境中捕捉到的信息自主設計作文內容，結合熱點新聞進行命題等，均可以為學生帶來更多接觸全新作文命題的機會，從而提高其寫作積極性。

四、適當融入口語訓練，培養學生思維

除興趣影響外，思維結構也直接影響著初中生在語文寫作過程中的學習表現，同時影響著他們在自主創作中的作文質量。因此，在初中語文寫作教學過程中，教師還應加強對初中生思維的培養，采取適當的手段深化他們的語文邏輯思維能力，如口語訓練[3]。初中生雖然已經不再像小學時期那樣喜歡嘰嘰喳喳地表達自我，但其語言表達意識還是較為強烈的，喜歡在口語表達、人際交往中展示自我。同時，口語訓練還具有提升學生思維水平的功能。在口語表達中，學生需要在頭腦中對如何說、說什么展開思考，這種思考方式能夠很好地提高他們的思維能力，使其能夠在語言運用環境中更迅速地建構語言。

五、注重寫作技巧教學，傳授學生方法

新的課程改革強調“方法論”，認為讓學生掌握學習方法才是最重要的。這意味著，初中語文教師在作文教學過程中，應重點向學生傳授寫作的方法、技巧，從根源上幫助他們建立對作文的正確理解，使其掌握實用的作文技巧。然而在過往工作中，大多數教師都忽略了這一內容，他們一味地向學生布置作文任務，并在批改中指出學生作文存在的問題，但卻沒有將相關的方法、技巧向他們進行講解。在這樣的狀態下，學生雖然在不斷地參與書寫和創作訓練，卻始終沒有接觸到核心知識——寫作技巧，其作文素養必然遲遲無法提升。因此，立足于全新初中語文教育環境，以進一步提升寫作教學有效性為目標，教師應積極轉變教學理念，加強對初中語文寫作技巧的分析，根據學生思維情況，將適合他們的、能夠被其靈活運用的技巧和方法傳授給學生，如記敘文應根據時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素進行設計和書寫等，并鼓勵他們在作文創作過程中多運用技巧。這樣一來，在教師的傾囊傳授和耐心鼓勵、悉心指導下，不斷加強對技巧、方法的學習和運用，學生作文能力必然可以實現更好的發展。

六、逐步加深任務難度，提升學生能力

優化初中語文寫作教學活動，教師還需要逐步增加任務難度，以促進學生作文水平的螺旋上升。簡單來說，教學是一個循序漸進的過程，學生作文水平的提升過程也是循序漸進的，他們在教師的指導下，能夠逐步將自身書寫和創作能力提升到新的層次。此時，之前的教學方法和課程任務便無法滿足其全新發展需求了，教師需要根據其實際發展情況設計新的課程任務，尤其是根據他們的綜合能力提升情況提升課程任務的難度[4]。但是實際上，大多數教師并未按照該規律設計合理的、難度逐級增加的作文任務，他們在學生寫作水平已經出現明顯提高后，依舊向其布置簡單任務。在該情況下，初中生無法得到更高層次的培養和鍛煉，他們的作文學習也就會出現止步不前的問題。因此，為更好地促進初中生的寫作學習，教師一定要緊密監督學生作文水平發展情況，并及時根據他們的變化調整教學方式、提高任務難度，監督他們完成高難度的寫作任務。如此，在高質量完成高難度寫作任務的過程中，學生還能建立起更加堅定的寫作自信，進而更積極地參與課程活動，最終在不斷的自我突破中進一步提升書寫和創作能力。甚至在條件允許的情況下，為進一步提升任務難度、促進學生高質量寫作，教師還可以嘗試組織一些作文競賽活動，以競賽激發其競爭意識，以競賽中難度合理的作文任務提升他們的寫作能力。

七、優化教學評價方式，促進整體發展

教學評價方式的調整和優化，也對初中語文寫作教學有效性有著不可小覷的影響作用。越是積極的、以關注學生發展過程為主的評價越符合學生真實的發展需要，能夠提高其寫作積極性，有助于提升其作文素養。反之，若始終將評價的重點放在結果上，忽略了對初中生整個學習、努力過程的關注，就極易造成“消極評價”或“評價與學生學習事實”不符的問題出現，嚴重傷害他們的學習熱情，最終阻礙其作文素養的發展。而就目前的情況來說，大多數教師較為習慣以學生寫作結果為主要評價對象，在無形中影響了他們的可持續發展。這意味著，初中語文教師還應主動優化自身評價學生的作文和課堂教學成效的方式方法，將更多注意力放在評價學生的成長過程上。同時，對于基礎水平存在一定差異的學生，適當采取差異化評價方法，適當根據差異化評價結果調整后續教學指導方式。這樣一來，學生接受的點評、指導都與他們的基礎水平更加符合，整體教學與初中生語文發展需要之間的適應性更高，學生的整體發展情況也就更加理想。

八、結語

總而言之，生活素材、閱讀文本中的優美詞句，均能豐富學生的作文內容和語言。而口語訓練、主題創新可以讓學生的語言文字建構思維更加靈活、清晰，有助于他們創作結構完整、內容獨一無二的作文。初中語文教師在寫作教學過程中，應對此形成正確認識，積極運用相關方法優化教學，同時加強對寫作技巧的講解，逐步培養學生良好的寫作能力，深度提升其作文素養。

參考文獻：

[1] ? 龔偉.培養初中學生寫作能力的策略[J].新課程，2020（52）：140.

[2] ? 趙媛媛.初中語文作文教學的困境分析及對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：120.

[3] ? 朱小朋.新課改下初中作文指導策略探討[J].作文成功之路，2020（45）：81.

[4] ? 聶天敏.初中語文寫作能力培養策略探析[J].問答與導學，2019（35）：38.