巧妙設問 妙趣課堂

閆治中

摘 要：高中數學知識具有極強的抽象性、邏輯性，是培養學生思維能力、學習能力的關鍵學科?；诖?，高中數學教師在優化數學課堂教學時，必須重視課堂提問，借助有效的課堂提問手段，提高互動頻率，促進學生思維發展，最終實現高中數學知識的深度學習。本文以高中數學課堂教學作為研究切入點，針對課堂教學有效提問的現狀進行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.051

在《普通高中數學課程標準》中，要求教師在開展教學時，應不斷發展學生的四種能力，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。其中，解決和分析問題中的問題是已知的，發現和提出問題中涉及的問題則是未知的。而在這四種能力中，提出和發現問題的能力遠遠高于分析和解決問題的能力。在具體的教學中，教師的課堂提問恰恰是培養學生提問和發現問題能力的關鍵途徑。因此，面對高中數學核心素養下的教學要求，教師必須重視課堂提問，借助有效的課堂提問，才能真正達到既定的教學目標。

一、高中數學有效提問教學現狀分析

新課程理念下，課堂提問作為一種有效的教學手段，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。但受到傳統教學理念、教學模式的制約，當前高中數學課堂提問環節依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

第一，課堂提問片面關注數量，忽視了課堂提問質量。由于部分教師針對新課程理念理解得不夠全面、深刻，為了體現“以生為本”的教學理念，過多設計課堂提問，致使“滿堂灌”的教學模式逐漸轉變為“滿堂問”的教學模式。同時，部分教師過分關注數學問題的數量，忽視了問題的質量，致使高中數學課堂表面上很熱鬧，卻難以達到既定的教學目標。

第二，課堂提問語言表述不夠精準。為了強化數學提問的有效性，教師必須要結合既定的教學目標、教學內容、學生的實際情況，選擇針對性的表述，才能促使學生更好地思考問題。但在調查中發現，教師常常忽視課堂提問的語言，致使課堂提問語言不夠精準，甚至出現指向不明、表述不清等現象，制約了學生的思考，難以真正達到既定的課堂提問目標。

第三，設計問題過于膚淺，缺乏目的性。部分教師由于課前準備不夠充分，在設計數學問題時忽視了教學目標研究，而是隨意拋出問題。在這種情況下，教師提出的問題存在難度低、提問形式化僵硬、問題密度高且無價值等現象，致使課堂提問教學效果大打折扣。

第四，提問對象少，沒有顧及全體學生。高中數學教師在進行課堂提問的時候，提問對象少，更加傾向于舉手主動回答的學生。這就意味著沒有舉手的學生游離在課堂之外，無法真正參與到思考和學習中，難以真正實現知識的理解和掌握。

第五，提問評價反饋不夠及時。在調查中發現，大部分教師已經意識到回答反饋的重要性，但在實際教學中，當學生回答完問題之后，針對回答正確的學生，只有少數教師會進行贊揚和鼓勵，多數教師則是微笑示意其坐下，并未進行任何點評;針對回答錯誤、不會回答的學生，教師常常會介入其中，或者換為其他學生進行回答。另外，學生在回答問題的過程中，教師還會出現打斷、完善的現象。這種不科學、不合理的反饋形式，都制約了課堂提問的有效性[1]。

二、高中數學有效提問教學策略分析

（一）明確課堂提問的目的

高中數學教師在設計課堂提問的時候，只有明確目標，才能真正減少“是否”“對不對”式的機械性問題，才能真正避免沒有意義、毫無價值的問題，最終發揮數學課堂提問的真正價值。因此，在優化課堂提問的過程中，面臨的首要問題就是明確課堂提問的目的性，這就要求教師應立足于數學課堂教學的不同環節，結合不同的教學內容、不同的知識點，有針對性地設計課堂提問，最終促使數學問題在教學中發揮作用。

（二）科學設計數學問題

高質量的問題是保障課堂提問的基礎和關鍵。要想有效提升高中數學課堂提問的有效性，教師需結合教學內容、學生的認知水平兩個方面科學設計問題，確保設計的問題指向教學目標、契合學生的認知發展區，具備一定的梯度性、層次性，真正發揮課堂提問的價值。具體來說，高質量的數學問題應具備以下幾個特點：（1）指向教學目標。教師在設計問題之前，必須要對教材內容、教學目標、教學重難點等進行深度研究，對教材中每一個細節知識點進行深入的推敲，確保學生在數學問題的思考中達到既定的教學目標。（2）契合學生認知發展區。結合新課程改革下的要求，教師在設計數學問題時，必須要立足于學生的主體地位，以學生作為出發點，依據學生的已有知識掌握水平、認知發展水平等設計出與學生認知發展區相契合的問題。只有這樣，才能促使學生積極主動參與到問題的思考和探究中，最終實現數學提問的有效性。（3）啟發性。面對高中數學核心素養下的教學目標，教師應設計出具有啟發性的問題，促使學生在問題的啟發和引導下展開思考和探究，最終實現思維水平的不斷提升。（4）發散性。為了滿足核心素養下的教學目標，教師在設計數學問題的時候，還應關注學生的思維發展，努力借助“一題多解、一題多問”等方式，引領學生從多個角度、多種途徑展開思考，最終深刻理解數學知識，并實現思維的完善。（5）層次性。教師在設計數學問題的時候，還應尊重學生之間存在的個體差異性，包括智力、思維方式等，尊重不同層次學生的學習情況，設計出具有層次化的數學問題，促使所有學生都能積極主動參與到問題的思考和探究中，最終提升課堂提問的有效性[2]。

（三）優化課堂提問過程

第一，優化課堂提問語言。語言是師生進行溝通的橋梁，也是影響課堂提問效果的重要因素之一。因此，教師必須要保證提問語言的精準性、條理清晰性，切忌提問語言啰唆。否則，一旦語言過于啰唆，就會導致學生產生厭煩的情緒，制約了學生的思考。另外，在優化課堂語言的過程中，還應針對問題的關鍵之處進行清晰地解釋，以免學生在理解問題的時候出現模棱兩可的現象。

第二，精準把握課堂提問時機。在優化數學課堂提問的過程中，教師必須要對整個教學環節進行全面、深入的分析，結合學情，在恰當的時機內提出問題，有效提升課堂提問的有效性。具體來說，當學生在課堂學習中表現出強烈求知欲望的時候，可進行啟發性的提問;還可以在新知識學習中，以舊知識作為切入點，提出數學問題，以便于學生在舊知識思考中進入新知識學習中;還可以在教學重難點、總結升華、思維訓練的過程中不失時機地融入數學問題，進而達到既定的教學目標。

第三，把握課堂提問的節奏。為了增強課堂提問的有效性，教師還應科學把握課堂提問的節奏，最好不要連續發問，也不能因為課堂時間有限，就將幾個問題連在一起進行提問。如此，就會導致學生產生緊迫感，甚至導致學生在密集的提問中產生厭煩的心理。這就要求教師必須要精準把握課堂提問的節奏，在發問之后不能急于給出答案，給學生一定的思考時間和空間，必要時還可以開展一定的討論和探究。只有精準把握課堂提問的節奏，才能促使數學提問效果達到事半功倍的效果[3]。

（四）合理等待，科學應答

第一，合理等待回答時間?；趯W生沒有足夠的時間對問題進行思考和探究的現狀，教師應針對不同的問題，給予學生不同的思考時間，確保學生在足夠的時間思考中形成自己的看法和觀點。

第二，積極的評價。為了提升課堂提問的有效性，針對學生回答的問題，教師還應給予積極的評價。具體來說，當學生回答正確之后，應給予一定的肯定和贊揚，持續強化學生的自信心，以便于學生積極參與到問題的思考中，最終提升數學課堂提問的有效性。如果學生回答錯誤，教師切忌直接進行批評和打擊，必須要利用一定的鼓勵和引導，指導學生逐漸朝著正確的方向發展，直到學生將其回答正確。如果學生回答的問題不夠全面，教師則應堅持“一分為二”的原則，肯定其中的正確部分，并通過引導和提示等方式，對其中錯誤的地方進行改正。

第三，和善的表情態度。為了提升課堂提問的有效性，教師還應對自身的表情態度給予關注，應積極采取探尋、商討的語氣，與學生進行溝通和交流。切忌態度過于冷硬、嚴肅，以免影響學生的自信心，降低課堂提問的有效性[4]。

三、結語

綜上所述，課堂提問作為一種有效的教學手段，是師生溝通、信息傳遞的重要手段，也是促進思維發展、理解和掌握數學知識的關鍵途徑。但在傳統的高中數學課堂教學中，受到傳統教學理念和模式的制約，課堂教學依然存在諸多問題，致使課堂提問效果不佳。面對這一現狀，教師應結合課堂提問的內涵，明確課堂提問目的、科學設計課堂問題、優化課堂提問過程、科學等待和應答、引導學生主動發問等，不斷提升高中數學課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] ? 楊立偉.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（11）：143.

[2] ? 康維娜.有效提問 ?成就精彩——數學課堂有效提問的實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：99.

[3] ? 謝素俠.有效提問——試論高中數學課堂提問有效性[J].數理化解題研究，2020（27）：21.

[4] ? 楊轉軍.高中數學課堂教學有效提問的策略之我見[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：117.