小學數學智慧課堂環境中的教學互動研究

朱樹森

摘要：互聯網+時代的到來，讓信息技術與學科的融合進程加快，教育改革的推進也更加深入。作為教育改革的重要構成部分，教學環境也出現了一定轉變，智慧教室應運而生。教師能否打破傳統觀念的束縛，適應全新的教學環境和技術，就是新階段教學開展的主要課題。本文將研究小學數學智慧課堂環境中教學互動的變化，以及探索有效的教學互動形式，期望能從根本上推進信息技術與數學學科的融合。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;教學互動

相較于傳統課堂模式，智慧課堂的差距是十分巨大的，現代化的教學手段讓教師在課堂中引入了更多的移動終端，無論從學生聽課的效率還是教師教學方法的選擇上，都有了極大的改善。教師如何簡單應用智能化設備，在智慧課堂環境中推動教學互動，成為需要探索的主題。

一、智慧課堂環境中教學互動的價值

在全新形勢下出現的新型課堂模式，智慧課堂不等于“粉筆+課堂”“ppt+講述”的教學模式，在課堂上移動終端設備的應用也會更加深入。教師借助移動設備引入課堂教學內容，學生也通過平板等設備參與學習活動。智慧課堂有著豐富的app支持，多樣化的app工具實現了師生在課堂上的互動，也有效拓展了數學教學資源，讓師生的需求都得到及時滿足。在教學環節教師借助分屏技術，展示學生的學習成果，活躍課堂教學氛圍。在智慧課堂中，一切事物都能夠成為互動的工具，滿足學生的學習需求，在完成基礎教學任務的同時，有效實現教學互動。學生在智慧課堂中能接觸到新技術和新設備，與媒體和同學、教師進行互動;教師也能借助智慧課堂塑造良好的教學氛圍，引導學生積極參與教學活動。正是智慧課堂環境下的教學互動，推動了教學和諧統一的開展。

二、發展教師的新媒體意識

在智慧課堂環境中，教師的教育理念也在不斷轉變，對教學形式也會有全新的思考。在課堂教學環節對學生的主體地位會更加關注，也會重視引導學生自主探索、思考與合作。因此，想要發揮出新媒體和新技術的教育價值，教師也必須重塑自身的課堂地位，意識到對學生學習的組織與引導作用，認識到智能技術的教育優勢是傳統教學模式無法取代的。教師要積極學習現代教育理念，學會借助信息技術及智能工具與學生開展交流互動。此外，在學習全新教育理念的基礎上，教師也要敢于探索和嘗試，有足夠的自信和積極的態度，在智慧課堂中探索全新的教學方法，在教學實踐中才能發現自身的不足，優化教學形式和模式，在智慧課堂環境中實施教學互動。

三、關注智慧課堂中的互動設計

在教學實踐與理論之間，教學設計是永遠無法忽視的一個環節，影響著整體教學活動的方向和進程。智慧課堂教學的開展，教師不僅要關注基礎的教學內容，也要關注技術的多樣化，融合信息技術與教學活動，才能在智慧課堂中實現高效互動，構建一個教師與學生共同參與的教學情境，樹立平等的師生關系。首先，教師要了解學生語言，規范好自己的教學語言，預測學生的語言回答內容，合理的預設能夠更好生成教學設計內容，也能讓學生在學習中實現自我構建;其次，基于教學內容，借助智慧課堂帶來的優勢，以及教師自身的教學動作和語言，實現與學生之間的互動;最后，要善于使用最有效最直接的言語互動，利用智慧課堂呈現出實施的互動數據，推動后續教學環節的有效開展。

四、提升教師的信息技術應用能力

教師信息技術應用能力的提升，主要是通過教師自身的教學實踐，以及參加理論培訓兩種途徑實現的。在當前教學環節，對智慧課堂的了解還不夠深入，智慧課堂的技術和工具的使用還不夠靈活。教師在使用智慧課堂時，一旦遇到困難或者技術故障，積極性會顯著降低，教學行為會發生明顯變化。所以，基于智慧教育要開展理論與技術上的培訓，幫助教師轉變思想掌握技術。邀請專業技術人員及專家開展培訓工作，實踐示范幫助教師了解具體教學行為及背后的意義，讓教師面臨的信息技術運用困難得到解決，激發教師使用信息技術的興趣與能力。

在實際的智慧課堂教學環節，部分教師沒有利用信息技術開展互動，而僅僅將智慧課堂當作一種媒體呈現工具。如，教師根據提問和學生的回答情況，制作出統計表，但卻沒有深入分析和探索，對學生的學習想法不了解;在應用信息技術時，缺少“二次點人”的應用行為，無法及時掌握學生的學習情況，自然無法利用智慧課堂實現深度互動。作為一種教學手段，智慧課堂是服務于教學的，所以教師要利用好學校提供的資源，及智慧課堂獨有的優勢，利用智慧課堂實施備課、授課、評課等實踐活動，與其余教師開展教研工作，不斷提升信息技術應用能力，在智慧課堂中開展深度互動。

五、結語

智慧課堂環境下，信息技術與學科的融合越發深入。小學數學教學開展，需要教師及時意識到智慧課堂的特性及優勢，掌握信息技術的應用技術及方法，做好智慧課堂中的互動設計。通過智慧課堂中的教學互動，豐富課堂教學內容，保障數學教學的高質量開展。

參考文獻：

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