基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

崔小芬

摘要：班級管理一直都是班主任教育教學(xué)活動中的重心，尤其在素質(zhì)教育背景下，給初中階段的班主任班級管理工作提出了諸多新要求，力求在教書育人的同時，做好“立德樹人”教育理念的滲透。促進(jìn)班級管理與“以人為本”理念的融合應(yīng)用，能夠顯著提高初中班級管理質(zhì)量，降低班主任管理工作壓力，引導(dǎo)學(xué)生更加主動配合班主任教師共同完成班級管理工作，進(jìn)而提高學(xué)生身心健康以及德育素養(yǎng)水平。基于此，本文以初中歷史學(xué)科為例，探究如何圍繞“以人為本”理念開展班主任班級管理工作。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;初中班主任;班級管理;立德樹人

班級管理一直都是班主任教師比較頭痛的問題，如果“管的深”了，容易激發(fā)學(xué)生逆反心理，但如果“管的淺”了，不僅無法起到應(yīng)有的管理效果，更會影響初中生身心健康。通過“以人為本”管理理念，堅持以學(xué)生為班級管理的主體，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的首要任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)好文化知識，深挖學(xué)生個人潛力，促進(jìn)現(xiàn)代初中生全面發(fā)展。為此，越來越多的班主任教師著手將“以人為本”理念運(yùn)用到日常管理工作中。

一、以學(xué)生為本，開展分層教學(xué)

從整體上來看，初中生無論在學(xué)習(xí)能力方面，或在個人行為素養(yǎng)方面，都存在較大差異性。為了能夠最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以更加認(rèn)真、端正的態(tài)度參與到日常學(xué)習(xí)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個人品德綜合情況，運(yùn)用分層教學(xué)模式，開展更具針對性、有效性的管理工作。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)時，很多學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景不夠了解，也缺少自主學(xué)習(xí)能力，但也有部分學(xué)生具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對于鴉片戰(zhàn)爭以及《南京條約》等歷史知識也比較了解。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，班主任教師可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對學(xué)習(xí)成績能力偏差的學(xué)生，班主任可以安排學(xué)生了解“虎門銷煙”以及鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過與結(jié)果;而對于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，班主任教師則可以讓學(xué)生思考：“鴉片戰(zhàn)爭對中國造成了哪些影響？鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的主要原因是什么？《南京條約》相關(guān)內(nèi)容以及帶來哪些深遠(yuǎn)影響？”通過這種教學(xué)方式，一方面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到學(xué)會學(xué)習(xí)，另一方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生愛國主義精神的有效培養(yǎng)，提高現(xiàn)代初中生的愛國精神和民族精神，這正是新時期班級管理的重要內(nèi)容。

二、以學(xué)生為本，搭建溝通平臺

要想真正提高班級管理水平，班主任需要給學(xué)生充足發(fā)表意見的機(jī)會，更要讓學(xué)生能夠與教師始終保持平等溝通的關(guān)系，這不僅是“以人為本”班主任管理重要內(nèi)容，更是做好班級管理的關(guān)鍵一環(huán)。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動和管理工作中，給予學(xué)生更多發(fā)表意見的機(jī)會，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，進(jìn)而提高班主任管理工作能效。

例如，在《中國工農(nóng)紅軍長征》一課教學(xué)時，班主任教師可以讓學(xué)生以小組為單位，著重探討“中國工農(nóng)紅軍長征路線選取以及遵義會議的歷史意義;長征勝利的主要原因以及長征精神給你帶來了哪些啟發(fā)？”等問題。在學(xué)生討論后，班主任教師要給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，隨后繼續(xù)提出思考性問題：“我們都知道學(xué)習(xí)是比較困難的事情，尤其是做到學(xué)習(xí)好、‘好學(xué)習(xí)’，更是難上加難，那么學(xué)習(xí)了長征精神，我們應(yīng)當(dāng)如何做呢？”“我們今天幸福生活來之不易，我們應(yīng)該如何做，才是珍惜幸福生活？”等問題。將班級互動討論的權(quán)利交給學(xué)生，徹底打破過去以教師為主導(dǎo)“填鴨式”教學(xué)模式帶來的禁錮，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能從身心角度實(shí)現(xiàn)對初中生的有效培養(yǎng)。

三、以學(xué)生為本，推動自主管理

高效的班級管理工作，管理主體不應(yīng)當(dāng)是班主任教師，而是要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，讓學(xué)生成為班級管理的主體，這樣不僅突出了“以人為本”管理理念，更能提高班級管理綜合水平，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還能對學(xué)生的日常行為習(xí)慣起到約束作用。例如，在《民族大團(tuán)結(jié)》一課教學(xué)后，班主任教師可以讓學(xué)生承擔(dān)起班級管理重任，采取“學(xué)生自治”班級管理模式，無論是班干部任用、班級活動選擇都由學(xué)生獨(dú)立自主完成，班主任教師只是起到輔助作用。這樣做一方面能夠讓學(xué)生對于“民族自治制度的內(nèi)容和意義”有更深刻的認(rèn)識和了解，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識，真正對學(xué)生行為習(xí)慣起到約束和監(jiān)管作用。

四、結(jié)語

“以人為本”理念對于提高初中班級管理質(zhì)量有著積極作用，更能夠促進(jìn)現(xiàn)代初中生身心全面發(fā)展。為此，班主任教師要對“以人為本”理念有更深層次的認(rèn)識和理解，要充分認(rèn)識到將“以人為本”與日常教育教學(xué)活動融合應(yīng)用的必要性，真正貫徹好“立德樹人”教育理念，給學(xué)生更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主思考以及獨(dú)立自主管理班級的機(jī)會，真正圍繞學(xué)生身心健康發(fā)展實(shí)際需求開展管理工作，讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”“學(xué)會學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，從而在提高班級管理質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆義芳.以愛為基 以人為本——淺談小學(xué)班主任班級管理的策略[J].新課程，2021（10）：218.