初中數學教學中項目教學法的有效應用

曹臺群

摘要：項目教學法是現階段中眾多教師喜愛的教學方式，是將獨立的學習項目交由學生自己處理、學習、反思、評價的教學方式，其體現了項目為主、教師引導、學生自主學習的特點。在項目教學法中，教師革新了傳統的教學方式，偏重培養學生學習的能力，發展學生自主探究的精神，以此可以幫助學生構建優質的學習體系，促進學生未來學習良好的發展。因此，本文從三個方面闡述了項目教學的方法，為教師的具體教學提供了理論性的基礎。

關鍵詞：項目教學法;有效應用;初中數學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-048

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，在十八世紀被應用于歐洲的工讀教育，通過不斷的發展到二十世紀趨于完善，成為一種優良的教學方式。許多教師在數學教學中常常思考，如何有效提升學生學習的成績？如何有效提升學生學習的效率等問題，但苦無科學的教學方式，一定程度上影響了教學的效果。所以，在新時期，教師可以吸納項目教學法的理論與方式，以此為基準點教導學生，幫助學生學習數學知識。

一、分析教學內容，確定項目任務

在項目教學法中，學生首先需要確定項目的任務，了解需要學習與解析的內容，其次才能夠進行后續的學習。所以，教師在數學教學中可以分析教學的內容，利用教學內容為學生制定合理的項目任務，以引導學生進行學習，幫助學生理解生僻的數學知識，提升學生學習的能力。

例如：教師在教學“二次函數”的過程中，可以先分析二次函數教學的具體內容，如“二次函數的意義、二次函數的圖像、二次函數數與形的聯系等等”，再通過技能、情感、能力等三方面分析，教導學生的項目內容。通過以上的分析，能夠準確構建“理解二次函數的意義、通過變式教學，培養學生思維的敏捷性、引導學生體會與研究函數的一般方法，加深學生對數形結合思想的認知”的項目任務，以此能夠明確教學的目標，教導學生準確地的數學知識，并且發散學生學習的思維，使學生數學意識不斷增強。因此，分析教學內容是構建項目教學任務的前提，能夠幫助教師提升教學的實力。

二、利用組內學習，實現項目任務

在了解項目具體任務后，則需要實現項目的任務，才能夠完成整體的學習需求。在實現項目任務的過程中，學生可能會遇到較多的難點，增加了學習的難度，限制了學習的發展，不利于學習能力的增強。因此，教師可以利用小組教學的方式，將學生分成不同的學習小組，讓學生進行組內的學習，以實現項目的任務。

例如：教師在教學“圓的對稱性”前，可以先為學生小組構建學習項目的任務，再讓學生小組實現項目學習的任務。如，構建“通過觀察操作，初步認識軸對稱現象;通過動手操作等活動，初步感性地了解軸對稱圖形的性質;通過對生活事物及相應圖形的欣賞，感受數學與生活的密切聯系。”項目學習的任務。則學習小組可以先認識數學教材中軸對稱的定義，再觀察不同的軸對稱事物，再折疊軸對稱的圖形，以此完成項目的任務，提升對軸對稱圖形的理解。學習小組通過自主的方式完成項目的學習任務，有助于提升數學學習的自信心，深化數學學習潛動力，讓數學學習更加多姿多彩。

三、構建翻轉課堂，自主制定項目任務

自主制定項目任務是學生學習能力大幅提升，能夠達到舉一反三的學習境界時，才能夠完成的學習目標。初中學生在數學學習的過程中自主制定項目任務，需要對學習的內容有深入地了解，明確學習的目標，確定學習的結果等等，才可以自主制定。因此，教師在數學教學中可以構建翻轉課堂，讓學生作為學習的主體，激發學生學學習的潛能，以此使學生科學地自主制定項目任務。

例如：教師在教學“三視圖”的過程中，可以將課堂交給學生，讓學生自由地構建學習的過程，讓學生自主制定項目的任務。如，根據長時間項目課堂的學習，學生首先可以制定“理解三視圖內涵”的任務，奠定學習的基礎;其次可以制定“根據現實事物畫出三視圖”的任務，升華對三視圖知識的理解;最終可以制定“根據兩張三視圖，繪制另外一張三視圖，并繪制完整地幾何圖形”的任務，增強對三視圖知識的應用能力。學生自主設置不同的學習任務，以此構建出完整的項目學習任務，能夠形成系統性的學習思維與方式，改變低效率的學習方式，不斷優化學習的方法，塑造優質的學習體系，從而有助于提升數學學習的效率，發展數學學習的素養，增強數學學習的能動力。教師在數學教學的過程中構建翻轉課堂，也屬于一種現代化的教學方式，既有助于提升學生學習的能力，也有助于降低教學的乏味性。

總而言之，在項目教學法中，學生將不斷發揮自身學習的潛能，調動學習的智力，破解一個又一個的難點，實現自我的提升，突破自我的極限，從而不斷提高學習的境界。項目教學法內容廣泛，其有效地實施，不僅有助于增強學生學習的能力，發展學生學習的成績，還能夠降低教師教學的難度，提升教師教學的質量。

參考文獻

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[2]李霞.項目教學法在初中數學教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2020（09）：49.