淺析思維導圖下六年級語文作文思維訓練

楊蓮英

摘要：在當代教育教學領域，思維導圖是一種使用頻率較高、價值較高的輔助學習工具，能夠清楚的幫助學生梳理書中的難點重點，劃分知識結構，對學生的思維開發(fā)有很好的幫助。六年級語文寫作是語文教學中的重要部分，但是往往大多數(shù)學生在寫作中都遇到缺少寫作素材、提筆忘詞、無從下手或者邏輯模糊、難以理順寫作結構等寫作問題。在這種情況下，教師可以合理發(fā)揮思維導圖的作用，培養(yǎng)學生語文作文寫作思維，加強訓練，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：六年級語文;作文思維;思維導圖;訓練

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-119

思維導圖是現(xiàn)代化教學常用的一種輔助工具，其靈活多變，對開發(fā)學生的思維具有很明顯的幫助和啟發(fā)作用，其具有圖文并茂的特征，能夠按照邏輯層次，將知識點間的隸屬關系詳細劃清，并簡單明了的呈現(xiàn)出來。自思維導圖問世以來，已經(jīng)被應用到各行各業(yè)的操作領域當中。六年級語文作文是考試中的重要分數(shù)部分，教師利用思維導圖可以幫助學生在寫作之前確定寫作方向以及寫作框架，懂得如何填充相關的寫作素材。同時，教師也可以引導學生按照不同的類型對寫作積累儲備進行合理分類，讓學生鍛煉出一個好的寫作思維方式，進而培養(yǎng)出好的語文作文素養(yǎng)。

1.運用思維導圖確定作文立意，明確寫作方向

六年級的寫作教學，在整個教學生涯中起到承上啟下的作用，學生小學階段，容易在實際寫作過程中，無從下筆，失去寫作的興趣，提起寫作文，開始產(chǎn)生抵觸。這就容易導致一些學生在寫作文時，隨著腦子想什么就直接寫什么，導致寫出來的文章缺少邏輯性，并且內(nèi)容繁雜，質(zhì)量相對較差。從實踐教學中可以看出，大多數(shù)學生在寫作中缺少正確的立意，所以語文教師應該合理引導學生研究寫作要求，確定寫作的具體題目或者重要信息，并進行頭腦風暴，將自己看到題目要求后產(chǎn)生的寫作想法都羅列出來，以選擇最恰當、最貼合題目要求的立意。

舉例來說，在寫作六年級作文《我熱愛》時，當學生拿到題目以后，不是應該直接開展寫作，而是要利用思維導圖，充分發(fā)揮自己的想象力與思考力，拓展寫作思維。教師可以在黑板上寫下愛這一關鍵詞，然后引申出具體的內(nèi)容，并要求學生回憶起自己的親身經(jīng)歷或結合社會實踐、社會案例等相關信息進行補充。不同的學生具有不同的生活體驗，因此一些學生填充的題目為"我熱愛祖國"、"我熱愛運動"、"我熱愛看書"等等，這便是建立思維導圖的第一步，確定首要關鍵詞，然后進行后續(xù)的補充。

2.利用思維導圖搭建寫作框架，充實寫作內(nèi)容

教師在寫作教學時，要讓學生首先學會給自己的文章樹立一個明確的提綱，這樣可以幫助學生樹立文章的寫作方向，不至于寫到中途時不知道怎么銜接。教師可以引導利用思維導圖中的框架體系來構建作文框架，其中包括寫作的主要段落、具體內(nèi)容、引用事例以及結尾中的具體升華方向等。例如在寫作作文"我最崇拜的人"時，首先，學生應該明確寫作的主要對象，然后構建起思維導圖，關鍵詞為崇敬的名人。然后，羅列該名人的具體背景，引出所尊敬的事件或性格或成就等相關方面。最后，要學習這位名人的什么精神或者是受到的精神啟發(fā)，以此為基礎框架建立思維導圖。可以說，通過建立思維導圖，能夠使寫作的基本層次與框架更加清晰明確，增添寫作的輕松感，使學生可以流暢書寫，增強寫作的整體效果。

3.采取思維導圖積累寫作素材，提升寫作高度

六年級學生都是少年時期，閱歷有限，知識學習不夠寬廣，寫作時經(jīng)常缺少寫作素材，在開展寫作教學中培養(yǎng)學生對素材的搜集與整理能力是較為重要且關鍵的，這將直接影響學生寫作內(nèi)容的精辟度。在寫作時，教師要教導學生運用思維導圖的方式來搜集整理要寫作的素材，材料要符合生活實際，為作文增添內(nèi)涵，避免作文中出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。針對所搜集的素材，要明確其自身的利用價值，如適合寫在開頭或結尾，或者是一些經(jīng)典語句、案例、事例等，可以填充寫作的中間框架。

例如，在學習到《月光曲》中，其中一句是"微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。"，可以積累起來，用于一些透過現(xiàn)象看本質(zhì)的寫作文章中，增加文章的哲理性，并且提升寫作高度，充實寫作內(nèi)容。同時，教師可以指導學生多看一些高分作文，并對作文中一些寫作精彩的片段進行積累，然后按照思維導圖的邏輯層次加以整理。

結束語

語文教學最終是為了提高學生的綜合水平，讓學生在學習和生活中有一個很好的表達能力，理解能力。新時代教學要求要培養(yǎng)學生獨自創(chuàng)作的能力，顯然過去的寫作教學模式已經(jīng)不能夠提高學生的學習需求。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，教師可以利用思維導圖模式，增強學生的寫作思維，使學生可以提升寫作邏輯性，并有效整理寫作，積累素材。借助于思維導圖，可以提升學生對寫作的濃厚興趣，增強寫作語感，并不斷在寫作中滲透自己的情感，使寫作的文章更具有靈魂與代表性，進而提升學生的寫作水平。

參考文獻

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