群文閱讀在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中運用探析

賁仕德

摘要：本文將研究小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中群文教學(xué)的策略，通過群文教學(xué)策略提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀能力上的快速進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級;群文閱讀;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-362

以下是小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀時可以采取的具體教學(xué)手段。

一、教師根據(jù)情況巧妙組文

進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀的群文閱讀訓(xùn)練時，教師首先要搞清楚閱讀的內(nèi)容，針對文章的主題、作者、社會背景、觀點，依據(jù)自身的教學(xué)能力做出分析和選擇，選出合適的相關(guān)的文章，再交給學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

比如說以童年作為閱讀的主題，教師可以選擇與童年相關(guān)的文章作為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的材料，有描寫童年生活十分美好有童趣的，有描寫童年出現(xiàn)在自己生命中的重要人物的，有描寫童年時期經(jīng)歷過某件事情改變了自己的，多種多樣的文章，可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維。就像小學(xué)五年級第一單元，也是以童年為單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，由冰心老師的一句話“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶“為引，編選有：三首表現(xiàn)童趣生活的古詩詞、記錄童年田園趣味生活的《祖父的院子》、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《月是故鄉(xiāng)明》、表達(dá)愛國情感的《梅花魂》，雖然每篇文章所表達(dá)的主要情感不同，但確實全部都是描寫的童年。學(xué)生通過這些文章也能明白，童年并不僅僅只有快樂，也可以寫憂愁，可以寫悲傷，可以寫遺憾，即使是同一件事情，由于側(cè)重點的不同，最終失之毫厘差之千里。

組文還可以是根據(jù)文章的作者來進(jìn)行劃分，比如教師在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時，根據(jù)作者魯迅，再選擇相應(yīng)的魯迅的文章選段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，體會在不同的文章中魯迅所表達(dá)的情感有什么異同?！渡倌觊c土》表達(dá)了作者對朋友的懷念，對童年的追憶，對田園平靜安寧生活的向往，根據(jù)當(dāng)時中國社會滿目瘡痍的情境還能推斷出作者對社會動蕩的悲痛以及對未來的期盼和希望。魯迅的其他文章如《從百草園到三味書屋》展現(xiàn)的也是童年生活，表達(dá)出了熱愛自然、追求知識、天真童稚的感情;如《社戲》追憶了小時候“我”看社戲的情景，表達(dá)了對童年友誼的懷念，對勞動人民的深厚情感和對美好生活的向往。通過對魯迅相關(guān)文章的寫作手法、寫作主題、表達(dá)情感的異同比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同方向的思考。

教師進(jìn)行組文時還有更多的方法，比如把同一時間段寫作出來的文章放在一起，像李白的文章和杜甫的文章，比較二者的風(fēng)格，可以非常清晰地看到時代變遷對個人文風(fēng)的影響;比如說把運用相同寫作手法的文章放在一起，如都運用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)、都運用了象征的寫作手法的文章，可以讓學(xué)生重返感受到此種文章的寫法并進(jìn)行深刻理解;還可以將不同題材的文章放在不同的分類里面，比如詩歌、小說、說明文、散文都可以進(jìn)行各自的群文閱讀。教師通過不同的組文選擇，為不同學(xué)習(xí)階段和不同閱讀能力掌握程度的學(xué)生提供最佳群文閱讀的方式。

二、群文模仿，讀寫結(jié)合

進(jìn)行語文群文閱讀的教學(xué)時，教師注意不僅要讓學(xué)生讀，還要讓學(xué)生寫，根據(jù)文章主題、結(jié)構(gòu)、寫作角度等方面進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，通過讀寫結(jié)合的方式催發(fā)小學(xué)高年級語文閱讀課的教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀文章的時候，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，用簡單的文字將文章敘述時采用的敘事方法、文章框架記錄下來，比如說《西門豹治鄴》這篇文章當(dāng)中描寫的是西門豹去治理鄴縣，上任之后通過巧妙的方法破除河神娶親的害人迷信行為，揭破了巫婆與鄉(xiāng)紳們通過河神娶親大肆斂財害人的可惡行徑的故事。教師在教學(xué)本篇文章時應(yīng)該注意到全文大部分是語言描寫，文章的故事情節(jié)就是靠語言來推動進(jìn)行的。教師可以選取與《西門豹治鄴》這篇文章一樣用語言來推動故事情節(jié)發(fā)展的文章，如《扁鵲治病》，通過扁鵲與蔡桓侯以及扁鵲與蔡桓侯派來的人之間的對話，將蔡桓侯小病時不注意、不聽人勸解，等到病入膏肓再也治不了才請人醫(yī)治的故事展現(xiàn)出來。教師用這樣的文章讓學(xué)生進(jìn)行模仿，給定一個作文主題，讓學(xué)生練習(xí)如何在文章中用語言來推動故事發(fā)展。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對閱讀當(dāng)中文章所使用的寫作手法了解更深。

同時讀寫結(jié)合的方式也可以用在小組活動當(dāng)中，通過各種游戲活動深度激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作能力。當(dāng)然，寫不一定是只能使用筆將文字寫出來，口頭表達(dá)也算是另類的寫作。以語言描寫推動故事情節(jié)作為寫作重點，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)置好背景和角色個性，比如一場突如其來的爭吵作為背景，吵架雙方性格都比較火爆，遇到問題一觸即發(fā)，旁觀的人也性格各異，扮演的學(xué)生通過對話要在爭吵中將事情解決，推動故事情節(jié)發(fā)展。對文章內(nèi)核進(jìn)行模仿有助于學(xué)生加深對文章特性的理解，提高閱讀課堂的效果。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以量提質(zhì)，同時采用不同的群文閱讀方法，來提升學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀能夠有效地改善學(xué)生單一的思考方向，提醒學(xué)生從更多的角度出發(fā)，獲取新的閱讀感悟。

參考文獻(xiàn)

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