中職學(xué)校班級(jí)安全建設(shè)的實(shí)踐探索

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摘要：學(xué)生的安全問(wèn)題牽動(dòng)著每一位家長(zhǎng)及教職工的心。班主任是學(xué)校班級(jí)安全的第一責(zé)任人，在班級(jí)安全建設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，班主任工作的認(rèn)真與否，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到平安校園的建設(shè)，關(guān)系到家庭的幸福安寧和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到國(guó)家民族的未來(lái)和希望。因此，班級(jí)安全建設(shè)是中職學(xué)校班主任必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既是學(xué)校賦予班主任的時(shí)代使命，也是一份沉甸甸的政治擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級(jí);安全建設(shè)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-371

引言

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出，要“統(tǒng)籌發(fā)展與安全，建設(shè)更高水平的平安中國(guó)”。“平安校園”建設(shè)作為“平安中國(guó)”建設(shè)藍(lán)圖上的重要一筆，既是現(xiàn)代教育生態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，也是關(guān)涉社會(huì)安全穩(wěn)定的系統(tǒng)性工程。近年來(lái)，以極端暴力事件、安全事故、欺凌事件、心理危機(jī)事件為代表的校園非傳統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)日益凸顯，在受體相對(duì)脆弱的中職校園更具有典型性。面對(duì)復(fù)雜多樣的校園風(fēng)險(xiǎn)態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代人對(duì)安全感的急切需求，傳統(tǒng)的人防、物防、技防安全防范系統(tǒng)在中職校園安全建設(shè)方面愈顯后勁不足，亟需新的校園安全治理理論來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)化升級(jí)，以創(chuàng)建安全、和諧、健康的校園空間場(chǎng)域。

一、簡(jiǎn)述校園安全問(wèn)題

校園安全的定義是非常寬泛的，有人認(rèn)為校園安全指的就是排除對(duì)學(xué)校安全問(wèn)題有影響的一切因素，只要涉及生命健康、食品問(wèn)題、交通問(wèn)題、電力問(wèn)題等都屬于校園安全問(wèn)題。還有人把校園安全事故定義為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部因各種意外和人為因素導(dǎo)致的人身安全問(wèn)題。具體分析校園安全問(wèn)題，從廣義角度來(lái)講，校園安全屬于全社會(huì)公民和學(xué)校等一系列相關(guān)人員的安全問(wèn)題。而從狹義角度來(lái)說(shuō)，校園安全指的就是校園內(nèi)部教師和學(xué)生的安全問(wèn)題以及校園內(nèi)部的公共安全問(wèn)題。具體來(lái)講，校園安全的主要特征如下：首先，校園安全具有立體性。校園安全包含的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，主要包含三個(gè)方面，即學(xué)生、教師和所有在職員工的安全，校園內(nèi)物品的安全和一些非實(shí)體性文化意識(shí)的安全問(wèn)題。在整個(gè)校園安全體系中，無(wú)論是文化安全、財(cái)產(chǎn)安全，還是生命健康安全，都需要引起相關(guān)部門的重視。其次，校園安全具有持續(xù)性的特點(diǎn)。安全問(wèn)題是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是貫穿在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題。校園中必然會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題，不管哪一個(gè)時(shí)期，無(wú)論是什么學(xué)校，學(xué)校安全問(wèn)題都是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，相關(guān)工作人員在任何時(shí)候都不能放松警惕，時(shí)刻保障校園安全。

二、校園安全建設(shè)的具體要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，狠抓班級(jí)安全建設(shè)重點(diǎn)

1.積極開(kāi)展安全教育。班主任要結(jié)合學(xué)生所處的年級(jí)階段，根據(jù)不同季節(jié)及相關(guān)活動(dòng)紀(jì)念日對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，如住宿安全、出行與交往安全、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、戶外活動(dòng)安全及自然災(zāi)害自我保護(hù)等。有選擇、有重點(diǎn)地開(kāi)展班級(jí)安全主題教育活動(dòng)，讓安全知識(shí)內(nèi)化于心，最大程度地預(yù)防和減少學(xué)生安全事故。2.持續(xù)開(kāi)展法治教育。除學(xué)生參加學(xué)校開(kāi)展的法治教育課、法治講座外，班主任要持續(xù)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展與日常生活和職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的法律知識(shí)主題班會(huì)，播放法治專題片、普法短劇，帶領(lǐng)學(xué)生參觀監(jiān)獄等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高學(xué)生依法維權(quán)的能力，讓學(xué)生學(xué)法、知法、守法、用法。3.強(qiáng)化心理健康教育。班主任要有系統(tǒng)扎實(shí)的心理健康知識(shí)和較強(qiáng)的心理健康教育能力，能針對(duì)在人際關(guān)系、心理衛(wèi)生等方面有心理問(wèn)題和困惑的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，疏解他們心中的困惑，消除他們內(nèi)心的郁悶，提高他們心理調(diào)適、應(yīng)對(duì)挫折的能力。

（二）互構(gòu)系統(tǒng)融合生成：“內(nèi)部生態(tài)”與“外部生態(tài)”

校園安全生態(tài)的內(nèi)部系統(tǒng)為維持自身的穩(wěn)定性和應(yīng)對(duì)外界的復(fù)雜風(fēng)險(xiǎn)，必然要以相對(duì)封閉的生態(tài)形式來(lái)取得存續(xù)條件。但是，這種相對(duì)封閉的內(nèi)部生態(tài)并非與外部生態(tài)徹底隔離，而是在維持系統(tǒng)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上對(duì)外部環(huán)境保持基本的認(rèn)知開(kāi)放，使得內(nèi)部系統(tǒng)在保持自身穩(wěn)定性的前提下，能夠充分汲取外部系統(tǒng)的能量資源，推動(dòng)內(nèi)部生態(tài)的進(jìn)化升級(jí)。中職校園安全生態(tài)的構(gòu)建既需要提高內(nèi)部生態(tài)的自適應(yīng)能力，也需要加深內(nèi)外系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性，培育“安全共同體”。中職校園內(nèi)部安全生態(tài)的自適應(yīng)能力是實(shí)現(xiàn)校園可持續(xù)安全的前提。強(qiáng)適應(yīng)能力的校園內(nèi)部安全生態(tài)主要體現(xiàn)在：對(duì)已發(fā)風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)總結(jié)，修補(bǔ)系統(tǒng)漏洞;對(duì)正在發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)及時(shí)處置，消解于萌芽狀態(tài);對(duì)可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)加強(qiáng)防范，留有回旋空間。培養(yǎng)強(qiáng)適應(yīng)能力的內(nèi)部安全生態(tài)需要以其系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)形態(tài)作為切入點(diǎn)。一方面，要促進(jìn)主體系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)三個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)加快因子更新，積極培育校園情感空間，主動(dòng)優(yōu)化校園環(huán)境設(shè)計(jì)，加快智慧校園安防建設(shè);另一方面，要優(yōu)化主體、環(huán)境、技術(shù)系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)客觀風(fēng)險(xiǎn)的演變趨勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)受體的實(shí)際情況調(diào)整安防資源的要素配比，建立完善彈性的校園安全防范制度。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代中職學(xué)校的班級(jí)安全建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，班主任只有進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，方能使班級(jí)安全建設(shè)久久為功，班級(jí)才會(huì)因平安而更加美麗，學(xué)生才會(huì)因平安而更加精彩。

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