以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性

張繼紅

摘要：小學高年級數學教學提倡以人為本的教學方式，可以使學生課堂上學習數學知識的效率提高，加快培養學生個體的能力。自新課改以來，以人為本的觀念傳播開來，時代要求教師必須貫徹以人為本的教育方針。如何將以人為本的教育方針落實到具體教學當中呢？這是眾多教師們正在探索實踐的問題。本文也就這個問題作出了分析和探討。

關鍵詞：以人為本;小學數學;數學教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-409

我國是一個民主社會，一個現代社會，人人都要互相尊重。以人為本的思想觀念和指導方針貫穿于社會的各行各業，教育領域也不例外。小學數學高年級課堂教學要重視以人為本，從小培養學生的自主能力，才能更好地發展學生個人素質。

一、小學數學高年級教學現狀

根據新課標的要求，目前以人為本成為現代教育的指導思想，讓小學數學教育不僅培養學生專業的數學技能，還培養學生良好品德和相關能力。以人為本已經進入數學課堂，小學數學教學在改革方針和政策的指導之下也步入正軌，但是小學數學高年級教學現狀不容樂觀。我國科舉制度綿延千年，傳統的教學觀念并未完全從校園中拔除，不少學校和教師沒有真正改變，思想尚未落實到行動之中，以人為本的具體實施還有待深究。其次，數學本身存在難點，在思維性、邏輯性上要求較高，不用正確的教學方法，學生很難真正掌握高年級的知識，課堂的有效性難以實現。最后，數學教學的目標已經發生了改變，教師必然要隨著進行教學提升，以人為本不僅僅是要把學生當作教學培養的主體，教師還要把學生的綜合素質教育放在重點位置。因此，將以人為本觀念化為具體措施，落實在教師的行動當中，成為教育發展的必然要求。

二、以人為本在小學數學高年級課堂教學的具體體現

（一）堅持以學生為主體

教師必須要用以人為本的思想進行自我教育，堅持把學生放在自己教學的主體地位，把學生的真實需求放在第一位，在教學中站在學生的立場進行思考，永遠為教育獻力。比如，教師進行教學設計的時候要把學生當作中心，圍繞學生需要什么知識，學生已經掌握了什么知識，學生渴望學習到什么，學生怎樣才能保持好奇和探究心理，學生如何保持充沛的熱情、旺盛的精力以及活躍的思維等問題，安排一堂課講授的方式和節奏。教師站在學生的角度進行思考時就能得到更快速有效的解決方法，由于小學生思維容易分散，相較于嚴謹的授課形式來說，更喜歡形象化、生活化的數學知識。此時教師就能選擇在課堂引入時通過有趣的直觀的形象吸引學生注意，課程重點部分通過幽默的講解、活動和游戲的開展讓學生一直充滿活力，在課程快要結束的時候利用生活給學生提出探究性的問題，讓學生努力思考。

堅持以學生為主體，還體現在征求學生的意見，重視學生的反饋。教師本身是無法很好的察覺自身教學的問題的，而學生作為教師教學的對象，能夠感受到教師講課是否深入淺出、簡單清晰，學生能否跟上教師教課的速度和思路，由學生進行反饋，教師就可以針對自身的教學問題進行有側重點的改進。

教師可以每一個月收集一次學生的反饋信息，讓學生們給自己的課程不記名打分，并且寫出想要對教師說的話，評價課程的優缺點。教師根據收集上來的紙條整理出主要問題，再對自己的教學方式進行改進。

（二）尊重學生的個體差異性

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣，世界上也不存在完全相同的學生。每個人在外貌、性格、想法、行動上都有不同，教師要正視這種差異，對不同的學生提出不一樣的要求。對熱情開朗、積極進取的學生來說，與人交流、合作是一件開心的事情，教師可以讓這類學生擔任班級干部，不多加干涉，只在學生遇到問題需要幫助時現身，獨立解決班級事務能夠充分展現學生自身能力，發展學生的個性，還可以加強友愛互助的班級氛圍。而對孤僻的學生來說，讓他們主動是相對困難的，教師要多在課堂上進行鼓勵暗示，給學生的心理增加支撐，讓這類學生增強主動展示的意愿，而不能強迫學生與其他學生交朋友。

除了個人能力培養，學生的數學學科能力當然也是重要部分，教師對于數學基礎、學習能力存在差異的學生要進行分層，差別化對待。這種差別對待是指在教學方案上進行差異化，但對待學生的態度應該是一視同仁的。比如，針對能力強、基礎牢固的學生，練習測試和學校考試對于他們來說已經過于簡單，那么可以針對性推薦難度更高的試題讓學生練習，對有數學鉆研精神的學生提供參加數學競賽之類的途徑，促使學生在數學相關領域深入學習。而對于運算能力不行、數學基礎薄弱的學生來說，打基礎是最重要的環節，監督學生進行四則運算練習，背誦乘法口訣表，記憶數學定理等，從最基礎的部分抓起，等到學生把基礎打牢，就可以著手提升學生的個人能力了。

（三）小組合作，學生自主探究

以人為本的教學思想要充分發揮學生自主學習和自主探究的欲望和能力，因此，組織小組合作學習是最佳方案。在小組當中，每個學生根據自己的能力獻出自己的力量，遇到問題時需要學生自己解決，想出解決方法，得到切實可行的解決方案并實施。比如說，要測量一棟樓房的高度，直接測量是不切實際的，畢竟誰也不能爬到房頂，這個時候學生們就需要集思廣益，找到方法，在實施過程中要合作和幫助。

三、結語

現代社會以人為本的思想深入人心，小學數學的教學課堂也要高舉以人為本的旗幟，踐行以人為本的教學策略，來提高教學的有效性，增強學生學習數學知識和能力的效果。

參考文獻

[1]陳若冰.以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（07）.

[2]樊嶸崎，盛玉梅.提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略[J].名師在線，2020（04）.