小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐研究

楊海梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運用分層教學(xué)更符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時確保每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所獲，在整體上增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-413

引言

小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)課程是相對基礎(chǔ)的，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在其中進行分層教學(xué)法的結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展及思維鍛煉所進行的設(shè)定。分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高其個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且尊重不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力差異，有傾向性的進行針對性提高，保證不同層級的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有充分的練習(xí)，并激發(fā)起其對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時使數(shù)學(xué)教育更好地符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

小學(xué)生這個年齡階段正是活潑好動、無憂無慮的時期。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師普遍采用單一的教學(xué)方式———講授式，在這一過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)的內(nèi)容和信息傳授給學(xué)生，課堂呆板，學(xué)生沒有積極向上的喜悅之情，完全處于相對被動的地位獲取數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，課堂的專注度和參與度難以提升。教師的教學(xué)觀念以知識的獲取和成績作為參考的標(biāo)準，教學(xué)模式僵化，長期發(fā)展則容易導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性降低，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也失去了興趣。

1.2忽視學(xué)生的個體差異

小學(xué)生由于智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等存在一定的差異性，在實際教學(xué)活動中，教師很難兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師往往重視小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施策略以及教學(xué)評價方面都比較注重整體性，但卻忽視了學(xué)生的個體差異情況，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、成績優(yōu)秀的同學(xué)基本能夠保持較高的學(xué)習(xí)效率。一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生一旦出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的情況，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度也隨之增大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異就會逐漸擴大。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，分層規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運用分層教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認識到分層教學(xué)的重要性及必要性，為學(xué)生進行目標(biāo)的分層規(guī)劃，確保各個層次的學(xué)生都能確立正確的學(xué)習(xí)方向，從而為分層教學(xué)的順利、高效實施奠定基礎(chǔ)。比如，人教版中的“噸的認識”，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各個層次的學(xué)生，為其制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，目標(biāo)為感知與了解噸的意義，建立1噸的觀念;對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，目標(biāo)為學(xué)會噸和千克的簡單換算;對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，目標(biāo)為建立某些物體1噸重的觀念。分層次的教學(xué)目標(biāo)更利于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的方向，并且朝著這一方向努力前進，從而有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，為其高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.2實施課后作業(yè)的分層設(shè)計

小學(xué)課后作業(yè)是鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要實現(xiàn)途徑，小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動的時候，要注重對于學(xué)生課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計，幫助學(xué)生通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)的課堂知識，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在作業(yè)的設(shè)計上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。在布置的家庭作業(yè)的時候，教師也同樣需要把握整體和局部的設(shè)計原則，同時還要兼顧課后作業(yè)的趣味性，不局限于布置課本中的習(xí)題，還要給學(xué)生布置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。在趣味性的課后練習(xí)中，學(xué)生的積極性被有效調(diào)動，不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時可以有效地豐富學(xué)生的情感體驗并拓展學(xué)習(xí)范圍。

2.3將問題教學(xué)與分層教學(xué)法進行融入

小學(xué)數(shù)學(xué)所采取的分層教學(xué)法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，其也可以作為一種教學(xué)理念。為了保證其有效性的發(fā)揮，在進行方法運用的過程當(dāng)中也需要將分層教學(xué)與其它方式進行結(jié)合。例如，進行新知識教授的過程當(dāng)中教師首先安排學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進行預(yù)習(xí)任務(wù)的分配。其次，為了幫助學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)以及內(nèi)容的深入了解，其就可以進行問題的分層，通過循序漸進的問題設(shè)計來幫助學(xué)生去結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行實踐。在講解十以內(nèi)加減法則的過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生可以對現(xiàn)有的知識進行充分的運用，教師就可以通過淺顯的數(shù)學(xué)題目使學(xué)生進行法則運用的充分鍛煉，在此基礎(chǔ)之上再結(jié)合多種組合形式加強其問題的復(fù)雜性來促進學(xué)生的知識吸收以及舉一反三，提高其數(shù)學(xué)知識的運用反應(yīng)能力。不僅如此，分層的提問模式還能夠加強優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)換能力的鍛煉，通過間接引導(dǎo)的問題詢問方式來幫助不同階層學(xué)生進行內(nèi)容的了解，使每個階層的學(xué)生都可以充分的回答出來，保證其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有一定的思考。

結(jié)束語

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，在小學(xué)教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。四年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已逐步產(chǎn)生了差異性的特點，需要教師提前通過多種方式了解學(xué)生情況，進而采取有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層指導(dǎo)下的全面發(fā)展目標(biāo)。在創(chuàng)新的教學(xué)方法下，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維方式，幫助學(xué)生們實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中堅持分層異步的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李銳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（03）：39+38.

[2]崔同樂.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].當(dāng)代家庭教育，2019（07）：150.

[3]鄭明輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐解析[J].農(nóng)村青年，2019（02）：93-94.